“先学后教以学定教学习心得”.docVIP

PAGE PAGE 3 “先学后教 以学定教” 学习心得 通过这次国培学习，使我深深地领悟了“先学后教，以学定教，”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式。 先学的核心是教会学生学习，注重学习习惯和能力的培养，是学生主体作用的充分体现。要让学生对所学内容提出问题，产生困惑，让学生带着问题走进课堂，利用小组合作和老师点拔，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所，让学生更有兴趣，例如：我在《千米与毫米》的教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我决定让学生动手实践。我提出了这样的问题：教室的长，宽各多少，指甲的宽是多少，课桌的长，宽各是多少，从哪里到哪里的长度是一千米，走一千米大约需要多长时间，跑一千米大约需要多长时间，从你家到学校大约有几千米，需要多长时间等，学生选择切实可行的方案，并进行实地测量。通过自己的实践活动，解决了老师提出的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。 学生体会了成功的喜悦，消除了他们的疑惑，教师应正确评价和肯定学生的学习成果。 后教的主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，只教学生不会的，教的方式是先让会的学生讲，讲对了，老师不重复，学生讲得不完整，老师要补充，讲错了，老师要纠正，或请其他同学帮助纠正，教的过程是学生自学环节的延续和深化，教师必须在这一环节充分发挥主导作用。 实践证明，教师放手后学习也能学好，甚至学得更好。 在今后的教学工作中我想做到以下几点，效果可能就更好了： 一、注重预习。预习重在解决学生现有的知识和能力水平。不仅如此，教师还要通过预习，了解学生自己不能独立解决，需要通过教师或同学的帮助才能解决的问题。这样看来，预习任务的设计就成为非常重要的一个环节，任务设计太笼统、太简单，教师则收集不到来自于学生问题，以学定教也就失去了问题的支撑；任务设计太难，则容易忽视学生已有的知识基础，难以衡量学生现有的发展水平，从而造成预习的假象，不利于教师把最近发展区转化为现有发展区。因此，预习任务的设计应有利于衡量学生的现有发展水平和最近发展水平，有利教师收集来自于学生最近发展区的问题，有利于以学定教。 二、以教导学。 当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。 三、温故而知。 学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。学生学习“无趣”或者“厌学”的主要原因是知识的缺陷积累多，对新知“学不会”。“温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心。事实上，学生学习和理解某一新知识点，几乎来源于对旧知的理解和把握，没有“旧”，就难以学会“新”。因此，学生当堂完成作业，当堂对所学知识进行巩固，教师当堂反馈，有针对性地进行查缺补漏，就避免了知识的缺陷积累，同时也为后续学习打下了扎实的基础，学生将会越学越有兴趣。 作为教师应积极为学生搭建尝试的平台，让他们获得展示自己的机会，得到更多的经历和体验，使他们的知识水平获得提升。先学后教，以学定教，使课堂焕发了生命的活力；先学后教，以学定教，可以帮助老师达到很好的教学效果。