祖父的园子文本解读参赛稿(定).docVIP

21世纪教育网 精品试卷·第 PAGE 2 页 （共 NUMPAGES 2 页） 失去的桃花源 ——解读《祖父的园子》 走近作者 萧红，“民国四大才女”之一，被誉为“20 世纪30 年代的文学洛神”。萧红的人生短暂而悲苦，可是她的文字却常给我们带来轻松愉悦和温情，蕴含着一种向往自由、积极向上的力量，纵使在最黑暗的时刻也依然带给人希望和光。《祖父的园子》也是如此。 二、走近《祖父的园子》 《祖父的园子》选自人教版小学语文五年级下册第二组“多彩的童年生活”专题，描写的是萧红的童年生活。萧红从小和祖父生活在一起，家里的园子是她和祖父留下过美好回忆的地方。对她来说，是个意义非凡的地方。 祖父的园子是自由成长的乐园 在萧红的记忆里，祖父的园子是充满生机的：“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”祖父的园子是色彩斑斓的：“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。”祖父的园子是自由的：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”我想起了鲁迅的“百草园”，那里“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。” 萧红像是一个孩子炫耀自己珍藏的宝物般，絮絮叨叨地向大家介绍自家的园子，她使用的每一个词都是明亮活泼的。在作者笔下，园子里的一切，都在自由快乐地生长，她自己也不例外。“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。”多么地无忧无虑。 我们的孩子一读到这样的文字，就会被它的灵动鲜活深深吸引，产生共情。这样天真与童趣的文字应该是我们教学的重点。我们应浓墨重彩地宣扬园子的妙处，让孩子在反复的朗读中品味园子里自由欢快的气息，并让孩子与自己的生活实际相联系，真正感受“多彩的童年生活”。 祖父的园子是缅怀祖父的圣地 萧红的童年是灰暗的，只有祖父是她的阳光。 祖父是个什么样的人呢？他对待园子里所有的生命都是宽容而尊重的， 所有的生命都能依据自己的个性自由成长，更不用说他的宝贝孙女了。萧红在园子里想干什么就干什么，无论是铲地时“把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着”，还是浇水时“不是往菜上浇，而是拿着 水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰’”，祖父都不会打骂。萧红对祖父的感情极深。她说：“祖父一天都在院子里边，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个个地 溜平。”她就像一个爱撒娇的“跟屁虫”，总是跟在祖父身后。 祖父细心呵护着萧红稚嫩、幼小的心灵。从某种意义上说，祖父即园子，园子即祖父。萧红曾说：“如果没有了祖父，就没有我在后园的欢声笑语，没有后园，也没有我和祖父那么多快乐的回忆，所以祖父、园子和我缺一不可。” 祖父死了，萧红的童年不再了。她经历种种苦难，却写下了自由快乐的《祖父的园子》，因为只有在笔下，她和祖父的幸福生活才能再现、才能延续。这是滴着泪的怀念，是掏出心的追忆，是对祖父最深情的缅怀。 在教学中，教师应引导孩子捕捉萧红与祖父之间的互动，从字里行间感知萧红对祖父深深的爱，这也是我们教学的难点。 祖父的园子是慰藉心灵的桃源 萧红一生漂泊，并没有再回到魂牵梦萦的故乡，但祖父和祖父的园子却一直珍藏在萧红的记忆深处，成为其一生的心灵温暖与慰藉。 萧红是不幸的。越是不自由，越是向往自由，越是怀念园子里的那份自在和自由；越是不幸福，越是渴望幸福，越是执着于来自祖父的无限的包容与关爱。她曾不止一次地感叹：“若是那时候能回呼兰我的家乡去多好啊！”对于萧红来说，其实真正想回到的是祖父的园子，是和祖父在一起的时光。于萧红，祖父的园子就是陶渊明的桃花源，就是曹雪芹的大观园，是一个与战火纷飞、贫困孤独的现实完全相反的乌托邦，是温馨快乐、美丽自由、充满温情的象牙塔。只有在那里，她才能和祖父在一起过着自由自在、无忧无虑的美好生活。 于是，萧红写下了《祖父的园子》，以此来暂时忘记眼前的痛苦，回归童年最美的记忆，支撑自己继续寻找希望与力量。　 这样的写作背景与“多彩的童年生活”单元主题是相悖的，教学中只能点到为止，但是教师可以向孩子们推荐《呼兰河传》，拓展阅读。 总结 祖父的园子一个给了萧红完全的自由与快乐的园子，也是一个承载了祖孙二人无限亲情和欢笑的园子。这里是萧红童年里自由成长的乐园，是成年后缅怀祖父的圣地，是乱世中慰藉心灵的桃源。基于以上解读，我设定教学板块为：一、品读重点段