我是这样引导学生自主学习的.doc

我是这样引导学生自主学习的 各位领导、各位老师：大家好！ 今天，我想和大家交流语文课堂中如何引导学生去自主的学习，以达到高效课堂的目的。在整个教学环节中，教师是学生学习的引路人，如何去引导学生进行自主的学习，选择合适的策略和方法，就显得尤为重要了。我通过对近期语文课堂的回顾，现以《花儿为什么这样红》这篇课文的教学为例，来说说我是如何引导学生自主学习的。 一、首先应对文本进行精当的解读 《花儿为什么这样红》选自苏教版八年级上册第三单元的一篇课文，本单元为说明文单元。七年级时学生接触过事物类的说明文，关于说明文的基础知识简做复习，重点是对事物类说明文的语言特点做详细的分析，本文以花朵呈现万紫千红为重点，介绍了各种花色的成因，科学的说明了花的色彩是由于它们自身的各种条件和需要，以及自然、人工等因素对它作用的结果。 二、还应有疏朗的的课堂结构 课堂结构要简约，宜疏不宜密。这是我对课堂的一贯的理解与实践。基于这样的认识，在《花儿为什么这样红》的课堂结构上，我就是设计了两个“三个字”的活动。第一个“三个字”就是“读—思---说”，第二个“三个字”就是“噢（明白）---嗯（疑问）---哇（欣赏）”。“读---思---说”是学生的课堂实践，也就是课堂的语文学习训练，是属于语文默会知识形成的重要训练方式。我们常说，课堂上，教师要少讲，学生要多练。“读---思----说”的活动保证了学生的训练时间，缩短了讲解的时间。如果说，“读---思----说”构设了学生活动的大致框架，那么，“噢---嗯---哇”则是引导了学生的思维方向与表达方式与内容。学生在“读”“思”这样的酝酿准备之后，以“说”为渠道，以“噢---嗯---哇”为指向，给学生宽松的环境与清晰的指向，这样，课堂就会显得鲜活而灵动。 大致描述一下《花儿为什么这样红》的课堂环节： 一、简要导入 二、学生读书 三、思考后说“噢” 四、思考后说“嗯” 五、思考后说“哇” 六、简要结语 在这个疏朗的课堂结构中，如果在问题的设计上，各个环节的衔接上多注意，才能收到事半功倍的作用。也就是下面我要说的第三点。 三、还应设计适宜的问题 这里的所谓的“适宜的问题”就是指“噢（明白）---嗯（疑问）---哇（欣赏）”。实质上就是“你明白了什么？”“你产生了什么疑问？”“你欣赏本文什么？”这个三个问题。这三个问题就是本节课的“主问题”。本节课就是让学生充分表达对这三个问题的理解，在表达中，师生互动，然后点评、点拨。 下面是我课堂中的一个小片段。 本文的题目是《花儿为什么这样红》，那么对主要内容的概括，学生们就容易出现偏差，对这个问题，我是这样引导的： 师：同学们已经通读文章内容，那么能否用一句话概括一下本文的内容？ 生1：本文主要写了花儿为什么这样红。 师：哪位同学能换一种说法？ 生2：本文主要写了花儿呈现红色的原因。 师：本文是一篇说明文，概括时要注意表达的严谨、准确，请用 “本文介绍了……”或者“本文说明了……”这样的句式加以概括。 请从文章中找出支撑你观点的依据。 生3：文章中不仅仅介绍了花儿呈现红色的原因，也介绍了花儿呈现黄色、蓝色等其他色彩的原因。我从……这些地方看出来的。 师：那么，你能重新概括一下吗？ 生3：本文介绍了花儿呈现各种色彩的原因。 关于课文中其他的问题，我们都应如此耐心的去引导，但是引导并不能自始至终的贯穿在整个课堂中，要让学生们有更独到的见解和认识，我们就必须留给学生更多的时间去思考。 四、更应给学生充裕的思维时间 疏朗的课堂结构，往往从容的课堂氛围是相联系的。从容的课堂，首先要给学生充裕的思维的时间。要想说得精彩，必须要给学生思考的时间。“又要马儿跑，又要马儿不吃草”这样的好事在课堂上同样找不到。我的课堂，在每个问题提出来后，总要实实在在地给学生思考的时间，真正地让课堂静下三五分钟来。其实，此时无声胜有声。静静的课堂外表下是学生思维的汹涌，时间是思维存在的重要空间。课堂的动，其实来自于静；精彩的表达来自于安然的思索。如在课堂中，我这么做： 1、“读了文章，你明白了什么？知道了什么？请同学们思考，好好考虑考虑，一会儿交流……”（学生思考3分钟） 2、“对这篇文章，你产生了什么问题要问一问吗？请好好思考”（学生思考3分钟） 3、“学习《花儿为什么这样红》一文，你觉得文章的哪些特点哪些写法可以借鉴学习？（学生思考4分钟）。 因为我给了学生充分的思考的时间，学生才会有灵活自由、自在轻松的表达，也才会体会到思维的快乐，表达的快乐，以及课堂的快乐。 总之，引导学生钻研教材，并能自主的去学习。就应把教师“讲”的成分降低到最少的程度，让学生的各种活动占领课堂，听说读写，脑、手、口相结合，做到了以学生为课堂主体，让学生在活动中有所收获，对课文内容的了解不断深入，同时也锻炼了他们的分析能力、表达能力、合作