对外汉语语法教学的意义和原则 .pptVIP

4、在语际对比中讲汉语语法，语际对比既要考虑特性也要考虑共性，属于共知范畴的不教 汉语：我们学校数学系的年轻女教师 越南语：（教师）（女）（年轻）（的）（系）（教学）（学校）（我们） 英语：the young woman teachers of the mathmatics department in our school 5、按学习者的语言习得规律，注重习得研究 6、了解并掌握学生的学习难点，突出教学的针对性 例如：有学者对北京语言文化大学汉语中介语语料库系统中的3367例“也”字进行统计研究，其中偏误328例，分四种类型 第一类：（37例，11.28%）“也”在主语前 比如：课堂里也他表现得很突出 第二类：（30例，9.17%）“也”跟其他状语错位 比如：我也刚才在那边找过半天 第三类：（26例，7.93%）“也”在周遍性词语中间 比如：他一点也没有理解力 第四类：（235例，71.62%）误代和滥用 比如：我今天也又跟他见面 1、从语法的构成看，语法是语言的三要素之一，是语言的构成规则，构词组句都有法可依，具体到汉语，虽然缺少形态变化，主要靠意合法构词造句，但汉语词组的构造规则和句子的构造规则基本上呈现出一致性，通过小块变大块的“组块”扩展模式，汉语作为第二语言学习者可以学会可以学会汉语的基本句型，具备一定的汉语交际能力。