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《拾穗》的教学设计范文 第一课时 教材分析: 《拾穗》是一篇看图写文,内容是对法国画家米勒同名油画的赏析。课文按照由总到分、由近到远的顺序描绘了在收获的季节,三个妇女在田野上拾穗的情景,表现了在19世纪的法国,在收获的季节,劳动人民的辛劳,表达了作者对农民的理解和同情。 教学目标: 1.学会本课时生字、新词。 2.理解课文内容,划分段落。 3.欣赏《拾穗》，谈真实感受。 教具准备: 小黑板 教学过程: 一、 导入新课 同学们,你们喜欢画画吗?会画画吗?那么你们会欣赏画吗? 今天,我们来看一幅画，通过看画，结合课文内容，我们来 学习如何欣赏一幅画。 请同学们翻开课本34页，我们来看法国画家米勒的作品《拾穗》。 提问：1、在这幅画中你看到了什么？ 2、看到这幅画后，你有什么感受？ 二、 初读课文，整体感知 （同学们谈的非常好，可见看图很仔细，接下来让我们来看看作者是怎样欣赏这幅画的。请同学们向前翻一页，自己读课文，注意陌生的字音、句子。并把你感兴趣的词句下做标记。） 教师范读，学生更正自学中所出现的错误。 检查字词自学情况。（出示小黑板） 三、 理解课文内容，感受画的内涵 1、 从课文中的哪一部分可以看出收获了？（课文第一自然段） （指名读一读） 2、 结合课文内容，再次欣赏画面，说说你的看法感受。 （学生自由讨论，指名回答） 3、 作者对这三位妇女拾穗时的情景进行了具体、细致的描写。请同学们默读第二部分，边读边画出描写三位妇女动作、神态的句子。 4、 说说你画的句子。（指名回答） 结合课文内容，说说你从中体会到了什么？ （体会到农民的辛苦、体会作者对农民的理解和同情。） 5、 同学们刚才结合油画谈出了自己的感受，我们看看作者是怎样评价这幅画的？ 6、 指名读第三部分。 由于米勒对劳动人民的辛苦又切身的感受，因此这幅画画的十分逼真。认真的欣赏会产生丰富的感受和联想。 四、 理清课文脉络 1、 自由读课文，思考：课文是如何介绍油画的，也就是说课文分为哪几部分来介绍油画的？ 2、 学生汇报，教师总结。（板书） 课文共有七个自然段，可分为三部分。 第一部分 （第1自然段）： 收获后的田野。 第二部分 （第2~5自然段）：拾穗的情景。 第三部分 （第6~7自然段）：油画的作者及特点。 五、 情感升华，课后思考 收获的季节属于拾穗者吗？她们能享受到收获的幸福与快乐吗？ 六、教后反思 整个设计掌握的一个原则就是将读图与读文有机地结合起来，拨动学生感情的弦，体会课文的思想内容。课文的理解是建立在学生自主朗读课文的基础上的，在朗读中还注意了培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯，抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文相得益彰。通过学生的朗读，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”两个目标得以落实。在学习课文之前，先让学生了解写作的背景，降低了难点，对课文的理解就会更容易一些。让学生先来看图，再来读书，这样让学生可以清楚地了解作者的写作顺序。 这篇文章是指导学生看图做文的典范，因此作业设计是让学生搜集米勒的另外两幅画，并认真观察、进行文字创作，这既培养了学生收集材料的能力，又培养了学生的习作能力。 七、案例点评 应该说本课的教学设计有几个“突出”： 1.突出了学生在学习中的主体地位。比如：在识字环节，让学生自主识字之后，让学生同桌之间互相检查生字，这是对学生的充分信任，也提高了课堂的效率，培养了学生之间的合作意识。 2.突出了以“读”为本，课堂上学生都在进行有效的朗读，识记生字的初读、读图后的精读、以及理解课文后的品读，读的目的性明确而且读的层次也十分明显。不是为了读而读。学生每一遍朗读都有每一遍的收获，在朗读中，理解了课文、体会到了作者的感情。 3.突出了语文的工具性。充分抓住课文的特点，引导学生在学习课文的同时，注意引导学生提炼出课文的写作特点，并且引导学生进行习作练习，如：课后作业的设置，就充分体现了这一目的。 4.突出了“图文结合”。如在教学的过程中，让学生先看图谈谈自己从图上看到了什么，有什么体会，让学生先