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* 合理经营课堂学习时间的策略 课改研讨会培训材料（八） 董喜荣 问题提出的具体背景 （西山学者）高达40.7%的数学课不能按时或者无法在课堂上完成教学任务。 我校数学、语文、英语、物理、化学、政治均无法当堂完成教学任务。 课堂上的时间，哪里去了？ 铃声至上课，大约每节课有2-3分钟无效。 环节间的衔接，每节课有2分钟左右的浪费。 完成教学目标的方法单一，每节课延误5-10分钟。学生在发言过程中遇到了困难，推迟了教师预设的练习时间。学生在遇到困难时缺乏合作共学、互帮互助的意识。 改进的对策---分层次课堂学习策略 分层次课堂学习策略，就是让学生在规定的时间内，根据具体练习情境，灵活选择学习策略，不要求所有的学生都以同样的作业方式完成学习任务。 学习策略 1、基于思考（听说读等）的学习策略 2、基于结果的学习策略 3、基于过程（写）的学习策略 4、基于创新的学习策略 5、基于反思的学习策略 基于思维的学习策略 在规定时间内，学生只要能找到问题的解决方法，或者在学习同伴的帮助下，能够理解需要解决的问题，即可以视为学生已经完成作业。 也就是说，只要学生认为他已经理解了，在课后适当的时间内，可以独立完成，教师就可以认定这些学生完成了当前作业。 对于“听、说、读”要求的，可以不写。 基于结果的学习策略 在规定时间内，学生如果能够找到问题的答案，或者使用个人喜爱的书写方式，说出证明问题的方法或找到问题的答案 基于过程的学习策略 在规定时间内，能够找到问题的答案并正确规范地完成解题过程的书写。 基于创新的学习策略 在规定的时间内在正确规范完成解题过程之外，还可以找到新的解题方法或者帮助有困难的学习同伴完成作业。 基于反思的学习策略 在规定时间内，在使用过程策略、创新策略思考问题的基础上，还可以对已经解决的问题进行反思。 如变动某些 已知条件或结论；变动某些图形，由封闭型改为开放型……