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关于高等数学教学中融入数学建模思想的探讨 　　论文:数学建模的思想就是用数学的思路、方法去解决实际 生产、生活当中所遇到的问题。当前高等数学教学的一个很大的 缺陷就是 〝学〞和 〝用〞脱节。把数学建模的思想溶入到教学中 去是一个解决问题的很好的方法。 【一】数学建模在高等数学教学中的重要作用 数学是在实际应用的需求中产生的,要解决实际问题就必需建立 数学模型,即数学建模。数学建模是指对现实世界的一些特定对 象,为了某特定目的,做出一些重要的简化和假设,运用适当的数 学工具得到一个数学结构,用它来解释特定现象的现实性态,预测 对象的未来状况,提供处理对象的优化决策和控制,设计满足某种 需要的产品等。从此意义上讲数学建模和数学一样有古老 历史 。例如,欧几里德几何就是一个古老的数学模型,牛顿万有引力定 律也是数学建模的一个光辉典范。今天,数学以空前的广度和深 度向其它 科学 技术领域渗透,过去很少应用数学的领域现在迅 速走向定量化,数量化,需建立大量的数学模型。特别是新技术、 新工艺蓬勃兴起, 计算 机的普及和广泛应用,数学在许多高新技 术上起着十分关键的作用。因此数学建模被时代赋予了更为重要 的意义。 【二】数学建模思想在高等数学教学中的运用 高等数学教学的重点是提高学生的数学素质,学生的数学素质主 要表达为:抽象思维和逻辑推理的能力;如今在一些教材中也渐渐 的补充了与实际问题相对应的例子,习题。如:人大出版社中的第 四章第八节所提到的边际分析与弹性分析,以及几乎各种教材中 对于函数极值问题的实际应用的例子。其实这就是实际应用中的 一个简单的建摸问题。但仅仅知道运算还是不够的,我们还要从 具体问题给出的数据建立适用的模型。下面我们就具体的例子来 看看高等数学对 经济 数学的应用。例:有资料记载某 农村 的 达到小康水平的标准是年人均收入为 2019 元,据调查该村公 400 人,其中一户 4 人年收入 60 万,另一户 4 人 20 万,其中 70%的人 年收入在 300 元左右,其余在 500 左右。对于该村是否能定位在 已经达到了小康水平呢。首先我们计算平均收入:60万,20 万各 一户共 8 人,300 元共 400×70%=280 人,500 元共 400-288=112 人。 平均收入为元 从这个数据我们可以看出该村的平均收入超过 2019 元,所以认为 达到了小康水平,但我们在来看一下数据,有 99.5%的人均收入低 于 2019 千,所以单从人均收入来衡量是不科学的,那么在概率论 中我们利用人均年收入的标准差a 来衡量这个标准。 我们可以看出标准差是平均水平的六倍多,标准差系数竟超过 100%,所以我们不能把该村看作是达到了小康水平。因此我们要 真正的把高等数学融入到实际应用当中是我们高确良 等 教育 的一个重点要改革的内容。为了在概念的引入中展现数学建模, 首先必须提出具有实际背景的引例。下面我们就以高等数学中导 数这一概念为例加以说明。 (1)引例 模型 I:变速直线运动的瞬时速度 1、提出问题:设有一物体在作变速运动,如何求它在任一时刻的 瞬时速度? 2、建立模型 分析:我们原来只学过求匀速运动在某一时刻的速度公式:S=vt 那么,对于变速问题,我们该如何解决呢?师生讨论:由于变速运动 的速度通常是连续变化的,所以当时间变化很小时,可以近似当匀 速运动来对待。假设:设一物体作变速直线运动,以它的运动直线 为数轴,那么在物体的运动过程中,对于每一时刻 t,物体的相应 位置可以用数轴上的一个坐标 S 表示,即 S 与 t 之间存在函数关 系:s=s(t)。称其为位移函数。设在t0 时刻物体的位置为 S=s(t0)。当在t0 时刻,给时间增加了△t,物体的位置变为 S=(t0+△t):此时位移改变了△S=S(t0+△t)-S(t0)。于是,物体 在 t0 t0+△t 这段时间内的平均速度为:v=当△t 很小时,v 可 作为物体在 t0 时刻瞬时速度的近似值。且当—△t—越小,v 就 越接近物体在 t0 时刻的瞬时速度 v,即 vt0=[(1)式]; (1)即为己 知物体运动的位移函数 s=s(t),求物体运动到任一时刻 t0 时的 瞬时速度的数学模型。 模型 II:非恒定电流的电流强度。己知从 0 t 这段时间流过导 体横截面的电量为 Q=Q(t),求在 t0 时刻通过导体的电流强度?通 过对此模型的分析,同学们发现建立模型 II的方法步骤与模型 I 完全相同,从而采用与模型 I类似的方法