第二节 地理环境的整体性.docVIP

第三单元 从圈层作用看地理环境内在规律 第二节 地理环境的整体性（教学设计） 陇川一中 一、教学内容解析 《地理环境的整体性 》是高中地理鲁教版必修一 第3章 《 从圈层作用看地理环境内在规律》第2节课的教学内容。本节在第二单元的基础上，讲述地理环境的整体性，对地理环境作综合分析，是对前面内容的总结和升华，也是学习必修2、3的前提和基础，只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类活动的影响。它在教材中起到一个承上启下的作用，地理环境的整体性是本单元的重点和难点。 本节内容包括“地理环境整体性的本质”和“地理环境整体性的表现”所谓“本质”就是地球圈层间的能量交换和物质运动，“表现”就是①、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。②、环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。③、地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。 在授课过程中我将教材结构顺序做了调整，先讲地球圈层间的能量交换和物质运动，原因是地理环境整体性的本质体现了地理环境五大要素间的相互联系和相互作用，这样学生更容易理解知识间的联系性。 二、教学目标 根据新课程标准的要求：“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”我制定了以下的教学目标 1、举例说明地理环境整体性的本质 2、通过案例来说明地理环境整体性的表现。 3、学生能灵活运用地理环境的整体性来解决问题。 其中第二点是本节的重点，第三点为难点。 三、教学问题诊断 本节内容比较抽象，理论性强。教材运用较多的示意图和事例加以说明，教学中应注意引导学生读图分析，尽量用一些简单的案例说明地理环境的整体性，案例是本节教学的重要手段。教学过程中注意知识前后的连接。 四、教学方法 1、多媒体教学、学案导学法、案例分析法、自主学习法、情境教学法等。针对本节内容的重点和难点主要采用案例分析法来突破。 五、教学支持条件分析 1．教师的教学准备：多媒体课件制作、学案制作等。 六、教学过程 教学基本环节：预习检查、总结疑惑→导入新课→精讲点拨→例题讲解→当堂检测→课堂小结→完成课后作业 (一)预习检查、内容介绍 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）“导”入新课 利用“水循环示意图”导入新课,用课件的形式将图片呈现 （三）“思” ［自主学习1］阅读课本P66—67段落和下图“地球圈层间的能量交换”，完成下列要求： 一、地球圈层间的能量交换和物质运动 （一）、地球圈层间的能量交换 地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带 问题一：举例说明大气圈与水圈之间的能量交换？ [点拨]：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动；而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。 除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。 问题二：植物光合作用和呼吸作用是如何体现圈层间的物质运动的？ （二）、地球圈层的物质运动 地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。 读图：图3-2-8“光合作用”示意图。 [点拨]：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。 由于地球的四大圈层在不断的进行的物质运动和能量交换，使得地理环境中的五大要素之间存在相互联系、相互影响的关系从而揭示了地理环境具有整体性。 二、地理环境要素的整体性及其表现 问题三：地理环境由哪些要素构成？ 问题四：各要素之间有什么关系？ 读图举例说明地理环境各要素之间的关系（课件展示） 气候——