相交线优质课教学设计一等奖及点评.docVIP

问题导学 明确目标 互助释疑 同组研讨 小组合作 精典点拨 深化提升 当堂反馈 分层作业 《12.1相交线 》 教 学 设 计 教学内容 及其解析 《相交线》是义务教育七年级数学上册第十二章相交线与平行线的第一节内容，相交是平面内两直线位置关系的一种情况，平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要研究的基本问题，这些内容学生在六年级下学期已经有所接触，本章在学生已有知识和经验的基础上，继续研究平面内两条直线的位置关系，首先研究相交的两条直线，本节课重点为邻补角概念、对顶角概念，以及对顶角性质的探索与应用.这是后面学习垂直的必要基础，也为后面学习平面直角坐标系奠定了基石，因此本节课具有承前启后的重要作用. 教学目标 及其解析 理解对顶角与邻补角的概念，能从图中辨认对顶角和邻补角，掌握“对顶角相等”的性质，并理解“对顶角相等”的说理过程. 经历探究对顶角、邻补角的位置关系及数量关系的过程，渗透分类、类比的数学思想方法. 在学生从一般到特殊的认识事物的过程中，培养学生独立思考、合作交流的意识. 经历观察、推理、交流等过程，进一步发展空间观念和推理能力，为后续其他图形的探究程序奠定基础.　 学生学 情分析 从年龄特点上看，学生思维活跃，模仿能力强，同时他们也具备了一定的学习能力，在老师的指导下，能针对某一问题展开讨论并归纳总结，但是受年 龄特征的影响，他们对知识迁移能力不强，推理能力还需进一步培养.所以“对顶角相等”的探索过程是本节课的难点. 在知识上，学生已经知道在同一平面内两直线位置关系是相交与不相交（平行）两种，教学中利用学生已有的知识和经验，让学生积极参与到课堂的讨论与探究中来，大胆发表见解，发挥学生的主动性、积极性优化课堂效果. 教学策 略分析 通过创设情境，以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极探索。教学环节的设计与展开，都以问题的解决为中心，使教学过程成为在教师指导 下学生的一种自主探索的学习活动过程，在探索中形成自己的观点. 教 学 过 程 设 计 师 生 活 动 设 计 意 图 一、情境引新 通过播放编梁木拱桥建造原理视频，让学生直观感受两直线相交、平行的形象，使他们的几何思想与生活智慧发生碰撞，激发学生学习热情，感受中华民族智慧的伟大！并顺势引出本节课题. 二、探究新知 （一）邻补角 做一做 1.画出直线AB、CD相交于O点. 2.按顺时针分别标记出形成的四个角（小于平角） ∠1，∠2，∠3，∠4. 3.四个角中任意两个角组成一对，最多可以组成几对？ 议一议 观察∠1和∠2的顶点和边，你发现了什么？ 要求：1.用两种颜色的笔，分别描出∠1和∠2的边. 2.认真总结你的发现，并能描述你是如何发现的. 3.同桌二人合作完成，限时3-4分钟. 如果两个角有一条公共边，它们的另一边互为反向延长线，那么这两个角互为邻补角. 练一练 （二）对顶角 议一议 观察∠1和∠3的顶点和边，你发现了什么？ 要求：1.用两种颜色的笔，分别描出∠1和∠3的边. 2.认真总结你的发现，并能描述你是如何发现的. 3.同桌二人合作完成，限时3-4分钟. 如果一个角的两边是另一个角两边的反向延长线，那么这两个角互为对顶角. 验证∠1与∠3的数量关系. 1.动手测量. 2.书写说理过程. 因为 ∠1与∠2互补， ∠3与∠2互补（邻补角定义）. 所以 ∠1= ∠3（同角的补角相等）. 同理 ∠2= ∠4. 对顶角性质：对顶角相等 练一练 三、知识小结 邻补角 对顶角 相同点： 1.一个公共顶点 2.成对出现 不同点： 1.一条公共边 没有公共边 2.另一边互为反向延长线 两边都互为反向延长线 3.互补 相等 OA O A D 1 2 C 3 B 4 （一）综合应用 例1 如图，直线阿、b相交.若∠1=40°，求∠2，∠3，∠4的度数. （二）实际应用 感受中华智慧，解决实际问题. 五、总结提升 我们首先利用转化思想把研究相交线的问题，转化为探究两直线相交所成的角的问题，又利用分类思想，通过对两类角的位置和数量两个方面关系的讨论，得出了邻补角和对顶角的概念，以及“对顶角相等”的结论.继而进行了良好的综合、实际应用. 希望我们大家在今后的学习中注意这两种数学思想的体会，以便更好的解决数学问题. 六、课后巩固 1.第39页练习写在作业本上（注意书写格式）. 2.测试小卷. 从熟知的事