平方差公式优质课教学设计一等奖及点评 (2).docVIP

PAGE 《14.2.1平方差公式》教学设计 课题名称：《14.2.1平方差公式》 教材版本：人教版义务教育教科书 教师姓名： 学校： 一、教学内容解析 教学内容的地位 平方差公式是初中阶段学生学习的第一个乘法公式，它是初中阶段最基本、用途最广的公式之一，是人教版八年级上册第14章《整式的乘法与因式分解》第二节的内容。本节内容是在学生学习了单项式和多项式乘法之后，过渡到的一种具有特殊形式的多项式的乘法。对它的学习和研究，不仅能让学生掌握这种特殊的多项式乘法的简便算法，同时也为以后的因式分解、分式的化简等内容奠定基础。因此，平方差公式在初中阶段的教学中具有承上启下的作用。 （二）教学内容的内涵及核心 本节课最终目标是学生能正确、熟练运用平方差公式进行简单的计算，属于程序性知识。而如何才能正确、熟练运用平方差公式进行计算才是本节课的核心内容，所以从知识发展的过程上本节包含了“平方差公式的推导”、“平方差公式的结构辨析”和“平方差公式的运用”三大方面内容，在平方差公式的推导、结构辨析和运用的过程中，体现了从特殊到一般的研究数学问题的方法及数形结合、整体性的数学思想。 二、学生学情分析 （一）学生通过之前的学习，已经较熟练地掌握了多项式乘法，为验证平方差公式做了知识准备；并且通过日常的课堂教学的培养，学生已经具备了一定的小组合作能力、探究能力、归纳分析能力，能通过合作交流完成一定的学习任务。 （二）学生已有的认知基础，为学生在老师的引导下能推导出平方差公式提供了有力保障。但是实际计算的时候，学生会因为公式结构辨析不清而无法正确运用公式，所以能准确理解和掌握公式的结构特征是本节课难点。 （三）想要攻克难点学生必须沿着老师指引的方向进行深入思考和讨论。通过教师指明的思考方向和教师提供的题组训练，学生进行思考、讨论、归纳总结、辨析并运用公式，从而使拓展学生知识技能结构成为可能。 三、教学目标分析 （一）基础目标：通过小组探究和教师引导，能利用手中图形面积的表示结果推导出平方差公式：(a+b)(a-b)=a2-b2，并能用代数法验证平方差公式、用自己的语言描述平方差公式，并从中感知从特殊到一般、数形结合等数学思想方法。 （二）核心目标：通过观察思考、合作探究能归纳出平方差公式的结构特征；通过题组训练能归纳出运用平方差公式的注意事项，提升分析问题和解决问题的能力。（难点、重点） （三）终极目标：能熟练、正确地利用平方差公式进行简单的计算，知道平方差公式有简化运算的作用。（重点） 四、教学策略分析 （一）教学方法 为了使学生通过已有的认知结构拓展到本节课要求的认知结构，我采用在老师的引导和启发下，学生进行小组合作、探究交流、练习巩固的教学方法。整个探究和学习的过程充满了师生之间、学生之间的交流和互动，体现了教师是教学活动的组织者、引导者，而学生才是学习的主体。 （二）教学手段 多媒体辅助教学，学案辅助教学，图形教具辅助教学 （三）教学体现形式 1．打破教材直接推导公式的形式，提供给学生有效的图形进行自主探究，不仅能锻炼学生合作交流、归纳探究的能力，也能体现数形结合思想在数学学习中的应用。利用“题组训练”让学生边练边想，从而做到从练中思、做中学。 2．按照学生知识形成的过程，针对每一个目标，设定阶梯性的问题，用问题引领学生思考的方向，让每一个学生都能参与到学习中来。 3．充分尊重学生的不同想法、做法，给学生机会去展示、解说。在数学课堂上提倡“同中存异，异中寻优”。 五、教学过程设计 问题与情境 设计意图 [活动1]情景引入，激发学生好奇心 教师：孩子们，看看大屏幕，我们今天要学习什么知识？ 学生活动：学生看大屏幕上的标题并回答“平方差公式” 教师：这看上去是个代数问题，不过老师想先和同学们分享一个几何图形，因为老师发现这个图形的面积可以有多种表示方法，想知道是什么图形吗？ 学生回答：想！ [活动2]规律探究（平方差公式） 教师：这个图形就在同学们的手中，老师已经给大家准备好了。 这个图形外围是一个正方形，左下角缺失的也是个正方形，各边长度如图 问题1：同学们能试着用不同的方法去表示图形的面积吗？ 师生活动：学生分组讨论，通过割补、裁剪、拼接等方法得到不同的面积表示方法。讨论完成后，由小组代表上台讲解发言，教师做总结说明。 教师总结：刚才同学们做的非常好，通过大面积减小面积得到一种面积的表示方法： 302-92；通过其他割补法得到面积的另一种表示方法： (30+9)(30-9)，既然这些方法是表示的同一图形的面积，那么我们能到怎样的等式呢？ 学生回答：(30+9)(30-9)=302-92 问题2：如果改变图形中线段的长度，能得到什么样的等式呢？ 教师追问： 若大正方形