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建构主义理论及游戏建构主义学习理论一、建构主义学习理论兴起的背景 （一）对知识与认识的新理解 :哲学背景 （二）对已有学习理论的质疑、继承与发展：心理学背景 （三）计算机技术与网络技术的发展：技术背景 （四）创新学习的呼唤与彰显主体性思潮的推动：教育背景二、建构主义学习理论的四大取向 分歧：知识是怎样建构的？世界是否可知？知识是情境性的还是普遍性的？（一）激进建构主义 radical constructivism的特征：一是突出强调认识活动的建构性质，认为一切知识都是由主体主动建构起来的；另一是对认识活动的“个体性质”的绝对肯定。（二）社会建构主义 social constructivism主张知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能和世界的本来面貌相一致。同时，社会建构主义的另一核心与特色在于对活动的社会性质的明确肯定，认为社会环境、社会共同体对于认识活动有重要作用。（三）社会文化取向 social cultural approach主张心理活动是和一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的。知识和学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。这样，它着重研究不同文化、不同时代与不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。 （四）信息加工的建构主义 information—processing constructivism 完