“悬念”——教学策略中的瑰宝.docVIP

“悬念”——教学策略中的瑰宝 ? “且听下回分解”说书者常常在人们饶有兴趣时制造“悬念”。虽然这点“小伎俩”屡见不爽，但也着实让听书者好受“折磨”，总想探个究竟。“悬念”作为一种心理机制，在我们的教学策略中也可谓是“瑰宝”。适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求，这样学生将自然、积极地投身于学习中。下面本人结合小学数学教学谈谈课堂教学中悬念的设置。 一、设“疑” “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。 例如：我在教学“在加法中，交换两个加数位置和不变”定律时，上课伊始我利用多媒体让学生们观看了“朝三暮四”的成语故事：“古时候有一个人养了一些猴子，他早上给每个猴子吃四个桃，到了晚上给每个猴子吃三个桃。可猴子们都不高兴地说：‘主人，我们可没那么笨！你晚上给的桃子比早上的少。’于是这个主人就早上给猴子吃三个桃子，晚上给它们四个。猴子们这才开心地笑了。”同学们看完这个短片后我就问：“朝三暮四”的成语故事里藏有一个我们今天要学习的数学知识，大家想知道吗？”生动形象的短片早就引起了学生的眼球，再加上老师的“故意悬念”。学生兴趣盎然。由于短片里的情景，“和不变”定律其实已经潜移默化地展现出来，学生们好奇地想知道这故事的