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《学 前 教 育 评 价》 教 案 第一章  学前教育评价的概念与意义 第一节 教育评价 一、 什么是教育评价 ***1929 年，美国教育家泰勒首次提出 ***基本思想：注意教育效果的价值判断，强调必须 分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教 育效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到 促进和保证作用。 ***界定教育评价的几个有代表性的提法 二、教育评价的特点 教育评价是一个活动过程 教育评价是有目的、有计划的活动过程 （三） 教育评价活动中的评价者与被评价者是 统一的 政治需要---政治价值 教育--（满足）--社会需要 育的社会价值 （判断） 教育评价 经济需要---经济价值-------教 文化需要---文化价值 三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价 — １ — 1、教育测量 概念 特点 2、教育评定 概念 特点 3、教育测量、教育评定和教育评价 区别和联系 （1）教育测量和教育评价 教育测量不同于教育评价 教育测量是教育评价的基础 （2）教育评定和教育评价 教育评定不同于教育评价 教育评定是教育评价的基础 （3）教育测量、教育评定和教育评价 教育测量、教育评定------事实判断，客观性，测量评定者 不同时结果相同 教育评价-----价值判断，一定的主观性，评价者不同时结果 不同 4、教育评估和教育评价 教育评估≈教育评价 第二节 学前教育评价 一、什么是学前教育评价 1、定义 学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程 2、学前教育评价的特点 变化性----学前教育评价是一个变化着的概念 系统性----学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程 （3） 分析性----学前教育评价注重对资料的解释与分析 判断性----学前教育评价是对学前教育价值的判断 反馈性----学前教育评价是一种反馈-矫正系统 — ２ — 二、学前教育评价的范围 幼儿发展评价 幼儿园工作评价 其它评价 详见图（一） 三、学前教育评价的作用 1、有助于保证学前教育目标的实现 ------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化 2、有助于保证学前教育改革的顺利进行 ----通过教育评价可以对国外的经验扬长避短 ----通过教育评价可以对历史继承与创新 ----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进 ----通过教育评价可以洞察改革的发展趋势与倾向，使改革保持最 好的状态 3、有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态 ------评价可以起到有组织有计划地搜集、分析和利用资料的作用 4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案 直接教学模式 非直接教学模式 ------通过比较分析，可以找出适宜的教学模式，以提高教学质量 第二章 学前教育评价的历史沿革 测验-----评价 一、学前教育测验阶段 比奈量表 智商的概念 格赛尔发展量表（发展商数） — ３ — 维也纳量表 依阿华婴儿测验量表 卡特尔婴儿智力测验量表 丹佛发展筛选测验量表 二、学前教育评价阶段 时间：二十世纪五十年代 原因 学前教育改革的需要 学前教育投资效益评价的需要 学前教育模式比较研究的需要 纠正片面智力开发的需要 三、现代学前教育评价的特点 1、 在评价的目的上，强调促进学前教育的发展 2、在评价的过程上，重视自评方法的运用 在评价的方法上，重视定性与定量的结合 在评价的内容上，重视立体评价和全面评价 在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理 第三章 学前教育评价的主要种类 第一节 按评价的范围划分 一、 宏观评价 范围：学前教育的全部问题 举例 二、中观评价 范围：幼儿园内部工作 举例 ：图（二）中观评价 三、微观评价 范围：幼儿发展的某一方面 举例 — ４ — 第二节 按评价的基准划分 一、 相对评价 含义 举例：幼儿园组织的观摩活动 二、绝对评价 含义 举例：对幼儿园的分级分类 图（四）：绝对评价 三、个体内差异评价 含义 举例：评价被评对象的过去和现在；评价被评对象 的某一侧面等 第三节 按评价的层次划分 （一） 分析评价 含义 举例 图（五）：分析评价 （二） 综合评价 含义 举例 注意：分析评价与综合评价的结合——图（六） 第四节 按评价的主体划分 （一）自我评价 含义 举例 图（七）（八） （二）他人评价 含义 举例 — ５ — 图（九）——教师对幼儿 图（十）——教师对教师 注意：自我评价与他人评价的结合——图（十一） 第五节 按评价的功能划分 （一） 诊断性评价 含义 举例 （二）形成性评价 含义 举例 （三）总结性评价 含义 举例 图：形成性评价（书：55 页图） 注：三者可有机结合——图（书：54） 第六节 按评价中是否采用数量化方法划分 （一）数量化评价 含义 举例 图（十二） （二）非数