疏导变阻塞为疏通.docxVIP

疏导，变阻塞为顺畅 疏导，是教师在进行谈话时，针对学生思想言行存在的问题，有目的地进行疏通和引导。“疏”，就是解除学生思想疙瘩，把阻塞变为顺畅，“导”，就是在学生不知怎么走，怎么做的时候，给以引导并指明方向。在现实生活中，青少年学生因各种因素的影响，对一些现象不能正确理解和把握，出现一些不正确的想法和行为，这就需要教师把握他们的思想脉搏，分析其思想动机，了解他们的想法和愿望，并根据他们的年龄特征，认识能力和接受水平，用巧妙的教育语言进行疏通和引导。所以，疏导作用主要在于沟通心灵，指点迷津，启发学生消除思想障碍，接受指导和规劝，发挥内在的精神力量来克服自身的缺点。 那么，教师该如何利用疏导来赢得学生的心灵呢? 1．尊重信任，待之以诚 尊重是使学生接受老师教育的前提，是师生心理沟通和情感相融的感情基础。教师的谈话，若能尊重信任，待之以诚，就会缩短与学生的心理距离，乐于向你敞开自己心灵之门，和你说心里话，并将教师的要求转化为自己的行动；相反，教师的谈话，若不尊重信任学生，简单粗暴，缺乏诚意，学生就会与你拉开心理距离，关闭对你的心灵之门，不愿向你表真隋，说真话，这就无法达到疏通的目的。请看下面的例子。 近两天，一向活泼开朗的小李同学，上课没精打采，下课不言不语，好像有满腹心事。王老师把他找到办公室，从脸色和眼神看出他内心的慌乱和不安，就轻声地问： “有什么心事吧?告诉老师，好吗?”他连忙小声地说：“没，没有什么事，老师。”“那你这几天为什么像霜打的茄子呢?说出来，老师好帮你拿主意。”他犹豫了一下，又低下了头。老师断定他有心事，决心帮助他从困惑中解脱出来。经过老师一再启发开导，他从衣袋里掏出一张叠得整齐的字条，红着脸犹豫地交给老师。原来是他写给班里一位姓张的女同学的“求爱信”。老师看完了字条，他怯生生地问：“老师，我这是不是谈恋爱呢?你认为我很坏吧?你看不起我了吧?我知道我辜负了你，也对不起寄希望于我的爸爸妈妈。可是我真从来没有像这样喜欢过一个女孩子，你说我该怎么办呢?” 老师知道小李同学像一些处于青春萌动期的孩子一样很苦恼，要正确引导，不能简单从事。就说：“张×同学的确很可爱，老师和同学都很喜欢她，你说，难道大家都在跟她谈恋爱吗?”他摇了摇头。接着老师又以亲切，充满诚意的语气说：“现在你对某个同学产生好感是符合青少年身心发展特点的，是很正常、很自然的事情，并不意味着你是个坏孩子，这种发自内心的真诚的好感和思想品质不好是两码事。再说，有好感、喜欢，也不一定就是恋爱，更何况我看你并没有辜负爸爸妈妈对你的期望，你学习不是抓得很紧吗?成绩也一直不错，你不要有任何的紧张和不安，也不要有什么负罪感。”说到这里，他好像松了口气，急切地问：“老师，那你说，我现在该怎么办?” “既然这位女同学不知不觉地闯入你的心里，你无法躲避，又涂抹不掉，那就正视这种情感把它接受了下来，让它安安静静地埋在心底。你必须要把握住自己，认清现实，分辨自己该做的和不该做的。这样，才不至于被感情盲目地驱使，其实，你也可以把这种好感转化为激励自己投入学习的动力。张x同学是大家公认的品学兼优的好学生，她是绝不会为某种感情而放弃自己的理想的，而你也是个上进心很强的青年，我想你也不会因为这一厢情愿的好感而牺牲自己的前途。你说对吗?”他注意地听着，认真地思考着，“老师，你说，我能从这件事中自我解脱出来吗?”他担忧地问道。 老师毫不犹豫地答道：“能的，你一定能解脱出来的，事实上你的理智一直在和你的感情作斗争，你把这字条交给了老师，而不是给了张×同学，这不就说明你是有自我控制能力的吗?老师相信你!”听完老师的话，他长长地出了一口气，要回那张字条，随手撕了，然而用手敲敲脑袋，自嘲地笑了。老师知道，要想彻底“解脱”，并不是件容易的事，以后，老师更加注意接触他，关心他，又推荐参加省市数学竞赛，还获得了名次。 从此，他的生活领域拓宽了，思想充实了，活泼开朗了，也成熟多了。一年后，他以较好的成绩考取了省内一所重点大学。王老师对学生小李爱慕异性的心理疏导是很成功的。他的谈话，能尊重信任，待之以诚，不大惊小怪，不简单粗暴，不下禁令，冷静分析，慎重处置，语气温和，循循善诱，从而使小李调节了自己的情感，摆脱了困扰。 2．因人而异，对症下药学生的个性千差万别，这就决定了教育语言的个性差异性。教师要善于把握不同学生的性格特点、思想状况，分析他们的言行动机，找到问题存在的原因和症结，然后针对不同学生思想和言行上存在的问题，采用不同的方式量体裁衣，看人下菜，对症下药，方能取得好的效果。如果只是泛泛地谈，没有明确的针对性，就会疏而不通，导而无用，甚至使学生产生逆反心理。下面的疏导是成功的。 一个初中学生，不但学业成绩差，而且不守纪，他唯