《由立体图形到三视图》教学设计.docxVIP

《由立体图形到三视图》教学设计 一、教学分析 （一）教学内容分析 本节课是华东师大版教材七年级上册第四章第 2 节的内容.是在学生初步认识了简单立体图形的基础上进行教学的.人们在日常生活中接触 到的通常都是立体图形，但是往往都要把它转化成平面图形来研究.图形的三视图是由立体图形转化成平面图形的一种形式，而下一节的“立 体图形的表面展开图”是由立体图形转化成平面图形的另一种形式.因此，本节课的内容是由立体图形到平面图形的一个纽带，为以后形成空 间观念和学习立体几何打基础，所以学好它至关重要. （二）教学对象分析 七年级学生对身边有趣的事物充满好奇，对一些有规律性的问题充满探求的欲望，他们非常乐意动手操作，有很强的好胜心和表现欲， 有一定的归纳能力.但是他们开始接触几何知识，空间想象力太弱，缺乏从多角度观察事物的经验 （三）教学环境分析 根据七年级学生的特点，和学校的实际情况，我采用网络环境下进行本节课的教学. 二、教学目标 （一）知识与技能 认识一些简单立体图形及组合体从不同方向所看到的平面图形. 学会画简单立体图形（包括直棱柱、圆柱、圆锥、正棱锥、球）以及由立方体组合而成的简单组合体的三视图. (二) 过程与方法 通过借助多媒体三维空间观察立体图形，认识立体图形的三视图. 经历探索三视图画法的过程，动手画规范的三视图. (三) 情感态度与价值观目标 拥有积极参与学习活动的态度，学会与人沟通、合作与分享. 三、教学重点难点 (一)教学重点 借助多媒体三维空间观察立体图形，认识立体图形的三视图. （二）教学难点 初步形成空间观念，由立体图形抽象出三视图来，画规范的三视图. 四、教学方法、过程及整合点 （一）应用信息技术创新教法与学法 依据新课标的精神以及建构主义学习理论，学生学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自已的知识和能力的过程.陶行知先 生说得好：“我认为好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学”.从学生的实际情况出发，本节课我给学生提出了三项任务，激发学 生的挑战欲和求知欲.我采用了指导法、情境导入法、鼓励法、任务驱动法、研讨法、调控干预法等教学方法.让学生体验自主学习、小组合作 探究、分享探究成果、小组互评交流等学习方法，使学生真正成为学习的主体，从“被动学会”自主转变成“主动会学”. （二）整合点分析 多媒体播放配乐诗《题西林壁》，让学生身临其境，体会诗句含义. 学生利用教学软件平台可以很快的找到要观察的立体图形，节省了大量的搜集实物或制作学具的时间. 学生移动鼠标旋转立体图形，可以很直观的得到不同方向看到的视图，避免了观察实物时发生的视觉误差. 我们的信息技术在这里已经不再只是辅助教学的演示工具，它已经成为了学生自主学习的认知工具，让学生自己去发现知识形成的过程. 5.课后布置作业，进入到平台选择自己喜欢的模型绘制三视图，上传到校园网站，促进了本校学生的交流. （三）教学流程图 、 、 （四） 教学过程： 教学 环节 师导内容 学习 方式 学习内容 信息内容 评价情况 理想效果 整合情况 教学结 构改变 反思 导入 记得有这样一首诗： “横看成岭侧成峰，远近 高低各不同.……”这首 诗说明了一个道理，从不 同的方向去观察一个物体 的时候，得到的图形是不 同的.我们今天要学习的 由立体图形到三视图反应 的就是这个道理. 上节课我们学习了生 活中的立体图形，请大家 看屏幕上的立体图形，它 的名称是什么？ 倾听 观察 思考 长方体（四棱柱） 配乐 诗朗诵 幻灯片 2 动画 演示，从 三个方向 看到的图 形. 从生 活实际导 入课题. 通过 多媒体的 展示，给 学生视觉 听觉的直 接感受. 快速 直观的让 学生观察 到，不同 方向观察 得到的平 面图形. 导入时 间过长，解 释诗句可以 用一句话说 出来，直入 课题. 教学 环节 师导内容 学习 方式 学习内容 信息内容 评价情况 理想效果 整合情况 教学结 构改变 反思 认知 明确 探究 目标 我们把从正面看到的 图形叫做正视图，从左面 看到的图形叫做左视图， 从上面看到的图形叫做俯 视图.把正视图、左视图 和俯视图统称为三视图. 板书 请同学们把书翻到 89 页.用浪线把三视图的概 念画下来. 同学们对三视图的概 念还有什么疑问吗？ 要想研究复杂图形的 三视图就必须从简单的图 形入手，下面我们就来分 组研究一下常见立体图形 的三视图. 生 1：老师在概念 方面我没什么问题了， 但是为什么只从这几个 方向去看，而不从后面 或者别的方向去看呢？ 这个问题 提得很有意义， 一个物体从多 方向去观察都 能得到相应的 平面图形.杯子 为例，稍微复 杂的物体或图 形，我们就必 须从多角度去 观察才能完整 的了解它们的 具体形状.那么 对于一些较简 单对称的立体 图形，