模块二远程教育学基本原理与基本规律.pptVIP

模块二：远程教育学的基本原理与基本规律;模块二：远程教育学的基本原理与基本规律 ;早期国外三个有代表性的远程教育定义;1986年基更重新整理的定义如下(基更，1997)： 1、教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态； (以此区别于传统面授教育) 2、教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响； (以此与个别学习和自教计划相区别) 3、提供双向通信并鼓励学习进行交流和对话，从对话中受益。 (以此与教育技术的其他应用相区别) ;国内定义和基更定义的比较;远程教育的本质;主题2：远程教育比传统教育更加开放;远程教育:实现教育的平等化和大众化的教育形式;穆尔论教育两大家族（ Moore ：1977 ）;模块二/主题2：远程教育比传统教育更加开放;主题3：远程教育与传统教育殊途同归 ;远程教育与分布式学习; 分布式学习和远程教育的关系 两者最大的区别源于是否有充分丰富、先进的信息通信技术可供选择和应用。;技术进展;Anyone Anywhere Anytime Anything;分布式学习对远程教育的启发;主题4：开放教育与远程教育的区别与联系;开放教育的本质和特征 ;模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归;远程教育的封闭与开放;远程教育与开放教育的区别与联系 ;两者差异：教育理念 / 教育现实（标准的差异）;主题5：远程教育教与学再度整合的理论;该理论强调了在远程教育中必须更新构建跨越时空的教与学相互作用的情景。;如何实现教与学的再度整合;整合的重点: 以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程;整合的难点: 将学习材料和学习活动有效地结合;整合的策略和原则: 远程教育体系试图用两种方法来使教学活动再度整合;2、其次，当课程开发出来后教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现，主要整合策略如下：;主题6：以学生为中心的远程教育;教与学的分离和以学生为中心;建构主义与远程教育;建构主义认为:学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程 (何克抗，1997)。;远程学习圈理论???Learning Group）;;主题7：远程教育的“工业化”理论 ;远程教育的工业化特征;福特主义与远程教育工业化理论;工业化理论的价值和意义 ;主题8：成人学习理论;成人学习方式;成人学习者的学习需要;成人学习者的学习障碍;成人学生对远程学习的看法;思考题和习题 ;