真情书写人生，信笔彰显个性--教学反思.docVIP

PAGE PAGE 2 真情书写人生 信笔彰显个性 东西玉小学 201 真情书写人生 信笔彰显个性 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学习习作的自我表达，发展个性，另一方面强调了学习习作要适应社会，注重交流。 在《现代汉语词典》里，个性是指一个人在一定的社会环境和教育的影响下，所形成的比较固定的特性，具体表现在气质、性格、智力、意志、情感、兴趣、爱好等方面。还有一种解释：哲学范畴，指一事物区别于他事物的个别的、特殊的性质，与“共性”相对。 《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。第一学段提出“写自己想说的话”；第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段强调“珍视个人的独特感受”，因此，小学生的个性化作文实质就是从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，从而使写作的个性化和独特性更为鲜明。 如何实施个性化写作教学呢？可以从以下三方面入手： 创设宽松的氛围，诱发个性化写作。 美国的心理学家罗杰斯说过，创造力不能强求，但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件，这些条件就是心理安全和心理自主。因此要求我们在课堂上： 师生融洽，让学生心理安全。 改善教学环境，营造民主的教学环境，教师要由以往的居高临下转变为真诚与学生交流，由教育的操纵者转变为引导者、激发者，尽量淡化书本权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言。世界本是丰富多彩的，语言文字的内涵也不是惟一的，站的角度不同，可能发现的问题、思考的侧面就有所不同。教师以亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流、共鸣，可以使学生感到自己被人信任，被人承认，被人理解，从而使学生亲其师而乐其学，继而使学生勤于质疑思考，敢于发表见解，勇于探索学习。 体验成功，让学生心理自主。 托尔曼认为，一个期待被证实。它的概率值就提高，如果一个期待没有被证实，它的概率值就降低，即证实优于强化，成功会增强学习的兴趣和效果，成功会激励新的需求。学生在学习的过程中希望获得成功，成功能激起兴趣。在课堂上，教师应该让每一个学生品尝到成功的滋味，使他们能自由地思维，自由地表达，使各种水平的学生都生活在希望中，从而使学生由成功的体验产生浓厚的学习兴趣，愉快的内心世界是产生力量的源泉。从课堂教学实践来看，只有在民主的氛围当中，才有学生人格的自由发展，才有思维的活跃与激荡，才有潜能的迸发。 注重学法的指导，激励个性化习作 在独立思考中，提高思维水平，形成个性化品格。在教学过程中，教师着力于引导学生去想，引导学生体现自己独具特点的思维、情感的价值取向。在广泛交流中，培养合作能力，丰富个性化体验。比如看到被污染了的湖泊，学生会想些什么？做些什么？学生在交流中有的把自己当作一条小鱼，诉说悲惨的命运；有的把自己当作湖边的一棵柳树，倾诉自己的遭遇；有的则认为有必要向当地政府部门反映，治理环境；有的则认为应该写建议书，让所有的人都行动起来，保护我们自己的生存环境，因为我们只有一个地球！在广泛的交流中，学生有思想的碰撞、情感的激荡、个性化的表达。 开展有趣的活动，形成个性化习作 小学生的习作源于对世界的认识，为了激发学生的内在动机——兴趣，必须鼓励学生多参加各种活动，为他们创造交往机会，用活动的自主性、主体性、创造性，避免日常教学中容易出现的僵化性、孤立性、浅薄性特点。 与口语交际相结合 《语文课程标准》中关于“口语交际”的要求有:“能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法”；“能具体生动地讲述故事,努力用语言去打动他人”;“乐于参加讨论,敢于发表自己的意见”.这给了我们有益的启示:不妨结合口语交际的话题练习写作,说写不分家。这样的习作练习，既有利于开拓学生的视野，同时融会其他学科的知识，能够帮助学生写出个性化的习作。 （２）与综合性学习相结合 综合性学习要求“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”；“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论”。 赞可夫认为：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥作用。”写作教学中，教师应结合学生的年龄特点、心理特