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教师在教学异分母加、减法。 师问：这样的异分母分数加、减法，我们可以怎样计算？ 学生小组讨论后，发表自己的观点，有通分的，有化小数的，有画图解决等多种方法。 最后教师总结：这样的异分母分数的加、减法，我们要先通分再加减。下面我们一起来练习几道题目。 在练习中，有学生没有用异分母相乘的积作公分母，教师立即指出应用它们的最小公倍数作公分母，并让学生改正。 反思： 我们在计算教学时，会启发学生想到多种方法来计算，学生的各种想法也无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性与灵活性，无不表达着他探索的乐趣，无不展示着一小组团结协作的精神，但教师往往会在总结时指明一种最佳方法，如上面的异分母分数加、减法的教学，教师只是做了简单的总结，就直接指向统一的计算方法，这样做全然不顾学生的心理感受，相当于暗示了大多数学生：你的思考是失败的，这在无形中扼杀了创造的天性、扼杀了学习的灵气。其实教材中提到的方法并不是对每个人，每道题目来说都是绝对好的方法，只要是学生经过自己努力“创造”出的方法，都应该得到老师的鼓励与表扬。教师就应提倡学生用自己喜欢的方法进行计算，如用什么来作公分母，通常我们用最小公倍数，但学生觉得求它们的最小公倍数比较麻烦，对于一些题目用分母的乘积作公分母更简单，更直接，其实学生自己喜欢的方法对学生本人来讲就是最优的方法，从这一角度看，优化的方法不一定是统一的一种算法。培养学生热爱数学的情