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手脑并用 巧学拼音 在新课程目标中对拼音教学的要求是什么呢？我们一起来看看：汉语拼音的教学要使学生：学会汉语拼音。能读准声母，韵母，声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母，韵母，和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 从课标中不难看出，它对拼音很具体的提出了认、读、写、记的教学要求。然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握这样一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。那么，怎样才能调动学生的学习兴趣，使学生好学乐学呢？我们采取的教学策略是：要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。 2001年秋我国进行 课程改革实验。新的 课程标准强调 语文教学具有实践性特点， 语文教学离不开以学生为主体的实践 活动；在 语文教学过程中，学生始终应该处于主动参与、积极 活动的状态。我作为一名实验 教师，在进行 拼音教学时，采用了一个新的举措，让每个字母都走到孩子们的身边，让每个孩子都来做快乐的 拼音字母，让每个孩子手脑并用，都来主动参与、积极 活动，使枯燥的 拼音教学变得生动活泼。做法如下： ?一、每个学生都是 “拼音娃娃” （一）每个孩子起 拼音字母名字? 在教学汉语 拼音第一课a o e时，我就给三个孩子分别起了字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。叫a的女孩是张丹，她上台后高兴地说：“小朋友好！我是a!你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“a,你好！我们愿意和你做朋友！”接下来“o”和“e”上台介绍自己。在这轻松愉快的情境中，学生很快就记住了aoe这三个字母，而且还得到了一次 口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的 拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就跟随他们，一直到小学毕业。你肯定要问了，一个班六七十学生，而我们学过的拼音字母就那么几个，怎么够给每个孩子起名字？其实不难，因为每个韵母都有四个声调，这四个声调就可以分别给四个孩子起名字。这种很有意思的教学方法学生并非刻意去记忆反而记得非常牢固，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。? ?? （二）让每个字母都走到孩子们的身边?? 为了让每个字母能真正走到孩子们的身边，我让家长和孩子一起做 拼音头饰。每个头饰上都写有一个明显的字母，那就是孩子们的 拼音字母名字。每个头饰做得很有特色，各不相同，孩子很喜欢。我让孩子戴着 拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的 拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。如拼读ba这个音节时，我设计了这样一个情节，让b跑上台说：“小朋友，我是b。”然后a再跑上台说：“小朋友，我是a。我们拍拍手，一起做朋友。请大家把我们拼出来！”下面的小朋友很兴奋很大声地拼出了“ba”这个音节。再比如，在教学音节“huā”时，跑上了h说：“我时声母hhh”，又跑上了u说：“我是介母uuu”，最后跑上了ā说：“我是单韵母āāā”，其他的孩子很快拼出了这个三拼音节。孩子们就在这样的表演中识记着每一个知识点。这就是寓教于乐，让孩子在学习中处于主动参与、积极 活动的状态，这也是新的 课程标准理念的一个体现。? ?（三）让每个字母都能派上用场? 语言源于生活，并用于生活。因此将 拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉更容易记住 拼音这套工具。我让每个学生用 拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作 拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品名等，我还鼓励学生给音节写出汉字，不懂的字可以请教父母，最后再给词语配上一幅插图。平常同学之间互相 交流自己做的卡片，共享资源一起进步。这样的做法可以说是一举四得，一是 复习巩固 拼音，二是促使学生主动认字识字，三是提高学生的绘画能力，四是使学生得到更多的 口语交际和合作学习的机会。 二、手脑并用亲密接触汉语拼音 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑 数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、 音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引