数学问题解决教学设计含附中案例.pptxVIP

问题的含义 所谓“问题”，就意味着要去寻找适当的行动，以达到一个可见而不立即可及的目标。 ——波利亚（美籍匈牙利著名数学家、数学教育家）问题是对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的待解决问题情境。 ——第六届国际数学教育大会（ICME-6）问题的特征 不稳定性（问题性） 系统（S, R）即问题，若构成R的诸要素中至少有一个是S不知道的。 其中，S表示人，R表示集合或系统。 障碍性 不能顺利实现解决问题的过程。 问题的障碍性构成了对学生认识或思维的挑战。 问题的特征 相对性 对小学生而言，它是一个问题。 对于一个高中生来说，它并非如此。 对于未学过二次函数知识、或从未解决 过类似问题的学生而言，会感到困难； 有过类似解题经验，或学习了二次函数的 知识的学生，稍作分析即可解决问题。x2=2求“抛出去的铅球在到达其最高点时距离地面的高度”问题的类型 按问题的结构分 　结构良好的问题 构成问题的各种成分对于学生来说都是确定的。如对一名高三学生来说，解方程 2x2+3x-7=0，是一个结构良好的问题。　结构不良问题 构成问题的各种成分对学生来说不都是完全确定的。　张、王、李三人分别掷5个石子，结构如下图所示，规定所投石子“散度”（分散程度）最小者为优胜。请选出优胜者。．．．．．．．．．．．．．．．王李张数学问题解决的含义 数学问题解决的概念 数学问题解决即数学地解决一个初次遇到的新问题的过程。 数学问题解决与解题 解题：通常指解答习题。 解题的实质 解题指的是找到一种一般的数学原理（定义、公理、定理、法则、定律、公式）或条件的推论（中间结果），通过一定的程序得到习题所要求的答案。 问题解决与解题的相互关系 解题是一种基本的数学活动，但解题不能与问题解决划等号。数学问题解决教学活动模式 创设情境，提出问题弄清问题制定计划总结回顾执行计划思考与交流 1.数学教师为什么要对教学进行设计？2. 请你结合以下有关“函数单调性”的教材分析，谈谈教师在教学中精心设计问题情境的重要性。 案例：函数的单调性教材分析1 人教旧版教材：全日制普通高级中学教科书《数学》（必修） 第一册(上) 。 全日制普通高级中学教科书《数学》（必修） 第一册(上)人教旧版全日制普通高级中学教科书《数学》（必修） 第一册(上)人教旧版特殊函数全日制普通高级中学教科书《数学》（必修） 第一册(上)人教旧版特殊函数全日制普通高级中学教科书《数学》（必修） 第一册(上)人教旧版特殊函数归纳概括全日制普通高级中学教科书《数学》（必修） 第一册(上)人教旧版对于单调区间，学生的认识是否有困难？特殊函数归纳概括案例：函数的单调性教材分析2 人教新版教材：普通高中课程标准实验教科书《数学》 （必修1 ）普通高中课程标准实验教科书《数学》必修1 人教新版教材分析普通高中课程标准实验教科书《数学》必修1 （人教新版）教材分析普通高中课程标准实验教科书《数学》必修1 （人教新版）教材分析案例：“一元一次不等式（组）、方程与函数的应用”教学设计 （本案例根据贵州师大附中袁涛老师的课堂实录改编）重要观点 教数学就必须教相互连贯的材料，而不是孤立的片段。 ——H·弗赖登塔尔 H. 弗赖登塔尔（1905-1991）图 贵州师大附中袁涛老师的交流课 在这节课中，教师将学生在初中阶段所学的刻 画现实世界中有关量与量之间变化规律的重要 数学模型：一次函数、一元一次方程、一元一 次不等式联系到了一起。通过问题解决教学，既让学生体会到了三者内在的逻辑联系，又体会到三者在解决现实问题中的作用，并建立起相关知识与其具体的现实背景的联系。教学设计要点教学重点：一元一次不等式（组）、方程与函数的应用。设计意图：让学生通过学习提出问题、解决自己提出的问题的方式来达到学习目的。以手机卡消费的问题为素材创设问题情境（该问题情境的解题条件和解题目标均不明确——结构不良的问题情境）要求学生根据情境信息，从已有知识、经验出发，通过独立思考与合作交流相结合的方式提出问题，进而师生合作，提供解决问题。最后拓展问题。预计学生可能提出的问题：固定通话时间，哪种卡合算/固定月话费，哪种卡合算？各种卡分别在何种情况下使用才是合算的？教学策略与方法：对于较为复杂的问题，师生一起分析、探求解决。注重方法多样性，寻求最佳解法。学生情况分析：考虑到学生的能力水平，给出的情境信息力求清晰，简明。解决问题需考虑的因素不宜太多。学生最初的问题表达可能不是标准的数学问题，在解决问题时要让学生用数学语言清晰表达，并体会其意义。教学目标知识与技能在具体背景中理解一次函数、一元一次方程、一元一次不等式的意义，并能有选择地应用它们来解决现实生活中的问题；提高用函数、方程、不等式（组）表示、处理实际问题