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让小课题研究融入日常教研，引领教师专业成长 金砺实验小学 蔡爱平 课题研究已成为学校开展校本研训，促进教师专业成长的一个重要途径，我们学校的校本小课题研究在实践中不断从不规范走向逐步规范化的课题管理和研究，并将校本小课题研究融入了学校的日常教学教研当中。本人自主管学校校本小课题研究工作以来也不断在学习思考怎样做到开展好校本小课题研究，让研究真正融入到学校的日常教学教研中来，实现引领教师专业成长，本文将从小课题相关理论及我校的具体实践来进行概述。 坚持好的正确的东西，别来回折腾，抛弃了内心的浮躁，沉下心来做学问。—魏书生 一、关于小课题研究 1、什么是小课题研究？ 2、小课题研究的特点？ 3、小课题研究的选题原则？ 4、为什么选择小课题研究作为学校日常教研的载体？ 二、如何开展小课题研究 1、如何进行小课题研究？ 2、小课题研究的操作步骤？ 3、小课题研究方案的撰写及资料的整理要求？ 三、小课题与学校日常教研 1、小课题研究与日常教研如何做到并步齐行？ 四、我校的小课题研究实施方案 一、关于小课题研究 1、什么是小课题研究？ 小课题研究是指教师对教学实践中的某一个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究。小课题的主题比较具体，它深入到学科工作领域内部，是指向教学的某一个具体问题。小课题研究是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究方式。 “小课题”是教师专业发展的必然选择，是学校内涵发展的必然要求，是深化课程改革的基本条件。 2、小课题研究的特点？ （1）小 即研究的问题小。研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。 （2）活 即灵活。课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省市规划课题研究那么复杂。 （3）实 即实在。选题“务实”，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。 研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。研究成果“真实”，它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。 （4）短 即周期短。最长的一般不超过一年。 （5）平 即符合当地、当时教师的研究水平。 第一，教师一般只要具有基本的研究知识； 第二，研究的目的在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力； 第三，微型课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问题一般不去研究； 第四，微型课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。 第五，微型课题研究在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。 第六，微型课题研究强调的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。 （六）快 即见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。 3、小课题研究选题的原则。 当你看到不可理解的现象，感到迷惑时，真理可能已经披着面纱悄悄地站在你的面前。 ——【法】巴尔扎克 要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近、小、实”。 “近”就是贴近现实教情学情，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“期末数学复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。 “小”就是切入点要小而具体，使自己容易操作和把握。 举个下棋的例子。某人很喜欢下棋，却常常输棋，他找来有关象棋的书看，又去看别人下棋（其实这也是正是学习的过程，学习只有在最需要的时候才最有效。小课题研究过程中的“学习”也是如此。）再说下棋的这个人，他发现别人都有“绝招”，比如擅长用马，擅长用车，擅长用卒，擅长用炮……而自己缺少的就是出奇制胜的绝招。有一天，他对“连环马”这种战术有了兴趣，就在下棋的时候有意识运用，结果棋艺大增。——如果我们把这次这人下棋的过程也看作一种研究过程的话，假设他在当初确立了一个这样的课题《如何下好象棋》，大家想想，是不是题目太大，无从下手、无法研究？而他