尊重差异 因性施教.docVIP

尊重差异 因性施教 　　摘要：虽然儿童画中的性别差异普遍存在，但与年龄差异、城乡差异，相比性别差异的研究还呈现出粗砺的研究状态。笔者认为，无论是关联儿童画作品内容的题材选择或中心意象的形成，还是关联作品形式的色彩运用或构成方式，甚至关联培养审美力的核心要素――审美想象力、审美创造力等方面均存在明显差异。其实，无论是美术取向的儿童美术教育还是教育取向的儿童美术教育，性别差异的研究都具有极强地现实意义，它也将在忽视“因性施教”的教育现状中，在后现代美术教育思想的影响下发挥作用。 　　关键词：性别差异；儿童美术教育；因性施教；儿童画 　　一、儿童美术教育中性别差异的研究状态 　　儿童美术教育研究自19世纪80年代霍尔开始到19世纪末20世纪初就已吸引了中外诸多学者并形成研究气候。如法国的儿童心理学者贝雷在《美术与诗》中就已发现幼儿期美术活动的重要价值；英国库克不仅对当时的艺术教育权威提出了质疑，还在《我们的美术教育与儿童的特质》中指出“应废除临摹，培养想像力”的教学理念；1887年意大利里奇出版了《儿童的美术》；法国柳克于1913年和1927年相继出版了《某一个儿童的描绘》与《儿童的绘画》两本教育名著；1955年，美国诺达费时20余年完成了2万余张儿童画的分析，出版了《儿童画的发展过程》。此外，在儿童美术教育宏观研究的基础上对于儿童绘画发展阶段的研究也卓有成效。其中，在赫伯特?里德（Herbert Read）、 罗恩菲德（V.Lowenfeld）等儿童绘画发展阶段说的基础上，凯洛格（R.Kellogg）针对涂鸦期作了进一步深入地研究，加德纳提出了“U型曲线”的发展模式。近年来，一些学者认为绘画再现的发展模式来自于与社会环境互动的记号过程，是“多轴媒体的表现”，他们甚至强调文化的因素将决定这些能力的发展。纵观这些学术成果，大致是从儿童心理学的角度出发，借助儿童绘画这一基础媒介来构建儿童美术教育思想体系的。这些基于儿童画的美术教育研究是尊重差异的研究，但着重点在儿童画不同发展阶段的差异，而非从儿童这一群体中发现个体差异，如性别差异。本文的研究就是在后现代教育思想的启发下，填补学术空白点的大胆尝试。 　　其实，不仅儿童美术教育性别差异的研究状况不容乐观，从更大范围上讲，教育理论与教育实践中“因性施教”的缺失也是司空见惯的事情。所谓“因性施教”，即教师在教学过程中，根据男女两性智力发展的特点，采取各种措施克服性别刻板印象的影响，有针对性地开发两性各自的智力、潜力，使男女两性都能得到良好地发展[1]。众所周知，目前流行的后现代教育更加注重在综合化、多元化的基础上尊重学生的个体差异，并使其教学方法按需调整。可是即使如此，人们仍然忽略了一个普遍存在的差异即性别差异。可喜的是在宏观理论上已有学者推出了“因性施教”，微观理论上也有英语、数学等学科角度进行性别差异教学的探讨，但是性别差异的教育理论研究还是蜻蜓点水，儿童美术教育中性别差异的研究亟待重视。 　　二、儿童绘画中的性别差异诸因素研究 　　人的发展是有差异性的发展，男童和女童在感知觉、语言、思维、情感、气质、性格、兴趣发展等方面均存在差异。一般来讲，在感知觉上，女孩对色彩的感知、准确度、敏锐度优于男孩，对声音的辨别力、定位能力较强，嗅觉比较敏感。在语言发展上，女孩不仅说话比男孩早，而且词汇丰富、语言缺陷较少。在思维上，女孩倾向于形象思维但创造性思维较差，男孩倾向于抽象思维，且常伴有发散性与创造性的特点。在兴趣上，男孩多从事游戏性活动，常对物感兴趣，女孩喜欢模仿性游戏，内容常定向于与人有关的活动。在情感发展上，女孩易受偶然事件引发，男孩则对周围的社会事件感兴趣。在性格取向上，女孩文静但独立性差，易受暗示，较缺乏主观决断力，面对意外事故容易不知所措；男孩好动，精力旺盛但易冲动。具体到儿童画的性别差异，笔者将从儿童画的题材、色彩等方面逐一论述。 　　（一）儿童画中题材的性别差异 　　儿童在进行绘画时具有极大的主观性，只有能引起他们敏感的事物、事件才能行成绘画题材。儿童画题材虽有大小之分但无高低之别，它常常融入儿童的生活经验、审美情趣、思想感情，在作品的诸多构成要素中有重要价值。笔者对山东省邹平县好生社区中心幼儿园儿童画性别差异的个案调查研究中发现，儿童画的创作题材主要有人物、建筑、动物、以花草为主的植物、具有游戏意味的活动五种基本类型。男孩爱表现建筑，他们不仅喜欢对建筑进行详细刻画而且刻画的建筑比人物高大、突出且具有幻想性（图1、图2）。与女孩相比，男孩选择人物、植物较少。女孩对于建筑远远没有男孩那么着迷，作品中也大部分以人物和花草为主。其中在人物题材中，她们更愿意“打扮”自己的爸爸、妈妈以及具有童真趣味的漂亮小姑娘（或者称为公主）（图7）。这与上文所说的男孩常对物感兴趣，女孩常对