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第3章 教育传播信息  第一节：信息概述 第二节：信息论研究简介 第三节：教育信息;问题导入;问题导入;问题导入;3-1-1 信息概述;一、信息的含义;1、信息:是指消息、知识和情况（日常生活中）;1.1 信息与消息;1.2 信息和信号;2、信息:减少或消除某种情况不确定性的东西（香农、韦佛从信息论的角度）;3、信息:哲学角度从信息的“本质”和“本源”探讨信息的含义。得出一个比较精确的概念：是关于事物运动状态和规律的表征（哲学角度）;二、信息的本质;二、信息的本质;例：信息强权;二、信息的特征;二、信息的特征;二、信息的特征;三、信息的产生和形态;1、信息的产生;2、信息的形态;; 狭义信息与广义信息; 信息论的研究范围;1、狭义信息论;1.1 狭义信息的度量;1.2 狭义信息的度量;1.3 狭义信息轮的局限;2、广义信息论的雏形;3、广义信息论对人类传播过程的影响;第三节 教育信息;教育传播过程;一、教育信息的概念;二、教育信息的特点;三、教育信息的来源;教育信息资源的开发与利用;一、机器信息资源的开发与利用;二、实践教学信息资源的开发与利用;处理：基于某种目的对信息所实施的操作，对给定的信息所进行的某种运算，变换和逻辑的分析。 教育信息如何去表示，如何去编码，是教育信息分析、处理应解决的第一个问题。 教育信息的处理应该具有有效性，，处理的结果不仅能有效的达到预期的目标，而且要求与处理前的教育信息不产生矛盾。;学习过程、学习资源、学习问题的信息量计算。 教材与学习资料中的信息分析与信息处理。 学习者数据的分析和处理。 教学过程中的信息分析与信息处理。 学习则应答数据的分析与处理。 学习结果的分析与评价。 学习者生理信息的分析与处理。 有关学习环境的教育信息。;加强与其他学科的交流。 从行为向认知变换：注意产生行为的认知过程。 从集团向个体变换：注重个性发展。 从数量化向结构化变换：重视数量化程度较低的信息处理。;第三章课后作业;第四章：教育传播符号;你们的名字;立邦“龙”广告，国人难以接受;耐克恐惧斗室广告引发民族愤怒;“龙”的差异;传播符号概述;一、关于符号的基本概念;二、符号的类型;（一）语言符号;（二）非语言符号;（二）非语言符号;三、符号的本质;符号的本质意义;符号具有外延意义和内涵意义;第二节 语言符号;一、语言的结构特征 ; （三）语言是线性的：指语言符号在交际使用过程中，其声音形式只能一个一个依次出现，一个音节发出之后才能紧接着发出另一个音节，形成线条，随着时间的推移而延伸，在时间的线条上延展，不能同时在空间范围内展开；索绪尔认为，语言符号之间最主要的两种关系是组合关系和聚合关系。 组合关系：语言符号在线性序列中互相组合，只要两个或以上的语言符号，就有组合关系。 聚合关系：在语言符号线性组合的任何一个位置，并不会只出现一个特定的语言符号，而是可以出现一类语言符号。 ;;（一）语言符号形与义的关系：语音和意义有着密切的关系，一定的语音形式代表一定的意义内容，一定的意义内容要用一定的与音形式表达，二者相辅相成彼此依存。 语言符号与意义的三个含义： 1.符号的意义——即字词本身的意义。 2.指示物的意义——即事物所具有的的本然意义。 3.个人心目中的意——个人所具有的特定意义。;（二）语言符号意义的任意性： 1.语言的声音形式和意义内容之间的联系是任意的，什么样的声音表达什么样的意义，什么样的意义由什么样的声音表达是任意的。 2.不同语言有不同的音义联系，音义结合有不同的特点。例如：同样表示“父亲，母亲”，汉语用“baba,mama”,英语用“father，mother”。 3.同样的语音形式，在不同语言中表示不同的意义，不同语言音义联系不对等。例如:ai，英语表达是“我”，汉语表达的是“爱，唉”等。 4.同一语言的音义关系也有任意性。例如，方言，人类之所以有5500多种语言，根本原因在于语言音义联系的任意性。;（三）语言符号意义的理据性 符号与符号的组合和单个符号中音义的结合有很大的不同，它不是任意的，而是有条件的。语言的使用不是任意的，要求既定的习惯准则。; 语言意义的象征性理论;（一）静态的语言描绘动态的事实。例如：冰，水为之，而寒于水。每天的太阳都是新的。说明了一个事实，事物是运动的。 （二）有限的语言描绘无限的事实。语言=词汇+语法 无论是词语，句式，还是语法规则都是可以计数的， 有限的。而不断变化的世界是无限的。 （三）抽象的语言描绘具体的事实。语言是抽象的，而实际却是具体的。;诸葛亮答应出山前提了一个条件，要刘、关、张与他对哑对。刘、关不敢应对，猛张飞却大胆应试。 诸葛亮用手指天，张飞就用手指地；诸葛亮伸出一根指头，张飞