三年级上册科学《材料在水中的沉浮》说课稿.docx

《材料在水中的沉浮》说课稿 瀛湖镇第一小学  郭娟 一、教材分析 （一）教材的地位和作用： 本课是教科版《科学》三年级上册“我们周围的材料”这一单元的第 5 课——《材料在水中的 沉浮》。本课有两个探究活动：一是了解材料在水中的沉浮状况，二是认识木头。通过这两个探究 活动，要帮学生建立的科学概念也有两个：一是物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸 水性和在水中的沉浮能力，二是有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与 构成的材料有关。在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归 纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据的科学品质。同 时，在探究活动中对学生渗透节约木材资源、保护环境的教育。 （二）学习目标： 知识目标：通过实验，认识到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的 材料有关。以及丰富对木头特性的了解。 能力目标：掌握一种科学的研究问题的方法——实验法，感受实验验证的重要性。 情感目标：发展对物质世界的探究兴趣。增强保护森林、珍惜自然资源的意识。 （三）教学重难点分析： 根据学生实际、教学内容及教学目标的设定，我将本课时的教学重点确定为：通过实验的方法 检测材料在水中的沉浮，比较发现材料的不同物理特性。 教学难点确定为：认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质 的能力。 二、教法、学法分析 科学课有别于其它的科目，有其独特性，新课标指出：科学课意在培养学生的科学素养，学生 是科学课堂的主体，而教师则是起组织者、协调者的作用。所以我力求还课堂于学生，充分发挥学 生的主体作用。 从教的方面来说，主要采取开放式教学法。一通过直观形象的多媒体画面，设置情境，激发学 生学习的兴趣。二是通过实验操作，鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都 提供锻炼的机会，使学生学有所得。通过归纳总结和大量的观察应用，加深学生对知识的理解和掌 握，进一步强化学生的综合能力 古人说：“授人之鱼，只供一餐所需，而给人之渔，终身受用不尽”，《科学课标》指出，让学 生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要学习方式，本节课在学法指导上主要分为 两个部分。1、充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。2、学生在教师的指导下参 与一系列的形式多样的实践活动，通过学生自身的探究活动使他们对材料在水中的沉浮有一个更深 刻的理解。让学生在动脑、动手、动口中充分运用自然知识和生活经验，去研究问题，探索新知， 得出实验的结论。 三、教学过程分析 （一）讲故事导入课题 “兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入 到学习活动之中，为参与后面的学习活动作好了铺垫。因此，我在导入时以故事导入，激发学生的 学习兴趣，也为以后的新知探究作为铺垫。 （二）实验探究，认识新知 本部分是本节科学课的重点，分为三个环节。 第一个环节：认识材料 本环节一开始先让学生认识实验桌上的实验材料，由于实心物体在水中的沉浮与制成它们的材 料有关，而与它们的大小和形状无关，所以实验材料的选择主要应满足实心这一条件。相信学生会 说出这些材料制成的物品的名字。接着是让学生说出材料的名称，然后对它们进行分类，这是对旧 知的一个回顾，同时也为本节课的内容进行了铺垫。小组讨论可以使学生增强与人合作的意识、发 挥同伴互助的作用。 第二个环节：沉浮实验 1、预测各个物品的沉浮 要求学生对这些物品进行预测：如果把这些材料放在水中，你能预测一下哪些是浮的？哪些是 沉的？把预测的结果填写在实验记录单上，沉的用“↓”，浮的用“↑”。预测不但检验了学生们 的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。基于三年级的学生对正确判断什么是沉 什么是浮还有困难，我先利用学生说、亲自演示判断物体在水中沉浮的方法并讨论得出沉浮标准， 即物体不碰到容器底部是浮，碰到容器底部是沉。同时接着提醒学生不要把水槽中的水溅到水槽外， 并且要把实验品轻轻放入水槽中，这也是规范实验操作的要求。通过教师的操作，对学生下一步的 实验是一个示范，让他们明白这个实验应该怎样做。 2、动手实验得出结论 实验开始前，向学生说明实验的注意事项，等学生们明白了实验的注意事项，便要求他们开始 实验。这时我走下讲台走向学生，对不了解实验要点的学生进行指导，使他们有第二次学习的机会。 引导那些早早做完实验的学生知道要有实验记录，实验记录也是实验不可缺少的一部分。实验结束 后，我引导学生进行实验成果的展示“哪个小组愿意把你们小组的实验结果和大家分享一下？”这 时学生一定会迫不及待的想与大家分享自己的实验成果，从实验成果中使学生获得成功的喜悦，进 而增加对科学学习的兴趣。接着是实