四年级巧用错误资源+++促进正确理解.docVIP

巧用错误资源 促进正确理解 在课堂教学中，不少老师潜意识里还是喜欢学生对答如流，害怕出现意外，特别担心学生出现错误。对于学生在课堂中出现的错误，很多老师要么视而不见，听而不闻，要么立刻更正，公布正确答案。周玉仁教授说：“错误是一种宝贵的教学资源。”只要经过巧妙处理，学生的错误完全可以成为教学进一步展开、引导学生正确理解所学知识的契机，成为一种难得的教学资源。 其实，关注学生的错误是教师的责任。发现学生的错误后，掩盖、回避只能让错误像滚雪球一样越滚越大，越积越多。对学生出现的错误不能一概而论，认为都是学生粗心、马虎所致，而应作客观分析：是学生的学习习惯不好，粗心马虎看错了题抄错了数，还是学生没真正弄懂题意；是教学的难点处教师没通过多种方式帮助学生真正理解，学生是懂非懂出现错误，还是学生的基础知识掌握不牢的原因。 暴露想法，加强知识的前后的联系 数学学习过程是一个自主建构的过程。学生在建构的过程中，常常需要不断提出假设、修正假设，因而出现错误是非常正常的。教师要引导学生学会正确面对错误，无论是自己的还是他人的。课堂教学中，教师不仅不应该避开错误，还要想方设法让学生暴露自己的真实想法，再加以引导。因为从来没有无缘无故的错，有时候知道什么是错的，反而能更好地理解什么才是对的，教师要做是引导学“吹尽黄沙始见金”。 例如，教学“乘法分配律”时，学生运用乘法分配律使计算简便，正确率非常高。但解答 “25*（40*4）”这一题时，学生受乘法分配律答题形式的影响，几乎都写成（25*40）*（25*4）=1000*100=100000。 师：这题依据的是什么运算律？ 生：我们依据的是乘法分配律。 师：什么是乘法分配律？ 生：两个数的和乘一个数，可以先把这两个加数与这个数相乘，再把所得的积相加，结果不变，这就是乘法分配律。用字母表示是（a+b）*c=a*c+b*c。 师：25*（40*4）是表示两个数的和与一个数相乘吗？ 生：不是，25*（40*4）表示两个数的积与一个数相乘。 生：25*（40*4）表示三个数相乘的积。 生：我们都错了，这题应该用乘法结合律简算。因为三个数相乘既可以先算前两个数的积，也可以先算后两个数的积，结果不变，所以这题应该写成25*（40*4）=（25*40）*4=1000*4=4000。 师：那么，乘法分配律和乘法结合律有什么区别呢？ 生：乘法分配律是两个数的和乘一个数，乘法结合律是三个数相乘。 生：乘法分配律含有加法和乘法两种运算，乘法结合律只含有乘法一种运算。 …… 这样，由一个错误开始，通过自主比较，学生理解了简法分配律和乘法结合律的区别，加强了知识间的前后联系，避免再犯类似的错误，提高了学习的效率。 二、创设情境，有效解答学习的困惑 新课程倡导探究式学习，而探究必然会生成更多的错误 。当学生出错时，教师可以不直接纠错，而是通过创设情境把问题抛给学生，让他们联系生活实际，在操作、解决问题，培养了学生的探究意识，解答了学习的困惑。 例如，教学“三角形的分类”时，有这样一道题：“下面的三角形都被一张纸遮作了一部分，看只露出的一个角，图1是露出一个钝角，图2露出一个直角，图3露出一个锐角，你能确定它们各是什么三角形吗？” 图1与图2学生能很快的得到答案，图3学生可能得到不同的答案，这时学生们交头接耳，纷纷表示无法判断它们各是什么三角形，因为每种三角形都有锐角，最少有两个，最多有三个。此时就可以得出结论：只看到一个锐角，无法判断它是什么三角形。又出示一道题：如果一个三角形有两个锐角，你能判断出它是什么三角形吗… 通过这个游戏，引导学生经历了错误的辨析过程，既使学生深入理解了三角形角的特征，很好地活跃了课堂气氛 ，又调动了学生的学习积极性，发展了思维能力。 三、捕捉错误，引导学生产生思维碰撞 真实的课堂正是因“错误——发现——探究——进步”的良性循环而充满活力。在课堂教学中，我们要善于捕捉具有普遍指导意义或蕴涵着创新思维的错误，将其作为全班同学新的学习材料，以此激发全体学生的探究兴趣，并在正确与错误的比较过程中促进学生的思维更具深刻性、求异性，使教学过程更显灵动和实在。 例如，中年级“解决问题”有这样一道题。即：果园里有苹果树78棵，比桃树棵树的2倍还多6棵，桃树多少棵？结果学生出现三种列式：①78×2+6；②（78-6）÷2；③（78+6）÷2，老师先让这三位学生分别说出列式的理由后，但不做及时评价，而是让学生写出本题的数量关系式。苹果树的棵树减少6棵是桃树棵数的2倍，则正确列式应是（78-6）÷2。在这之后，还要求学生针对自己原先的错误列式改编成解决问题，并把新改编的解决问题抄在黑板上。这样，有意识地从错误列式出发，改编解决问题，使所列算式符合改编后的解决问题，有利于提高学生的辨析能力，使类似的错误不再重