生本教育理念下教师有效课堂教学行为的研究.docVIP

生本教育理念下教师有效课堂教学行为的研究 第一部分 课题设计方案 一、提出缘由 1、课程改革的背景。首先是改革课堂教学的需要。近些年，我们根据新课程精神，进行教学改革的探索，教师的课堂教学，虽然在新课程改革中有了可喜的变化。但是，从整体上看，以知识传授为主的课堂教学还没有发生实质性的变化，部分教师在备课过程中过多的关注教材本身，甚至只着眼于教材本身，因而教学过程仍然停留在知识的灌输过程中。“教什么”和“怎么教”的立足点没有确立在关注学生个体发展、拓展学生综合能力上。有些教师在课堂教学中很努力，很辛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步，造成课堂低效，这些问题的出现，都和教师的教学理念、教学行为密切相关。新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。其次提高教师教学专业水平的需要。课程改革实施的主角是教师，要想解决这些问题，必须及时调整教师的教学理念和教学行为，提高教师教学专业水平,使我们的教学充分体现以生为本的要求，实施有效的教学行为。“为了一切学生，为了学生的一切”“对学生的终身发展负责”，我们的课题立足点是有效的教学行为，期盼通过研究能构筑理想的课堂，让学生得到最有效的发展。 2、研究的现状。近年来，各个省市对有效教学研究很活跃。对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；三是“有效教学也是一套策略”。我们教师行为的专题研究主要集中于教师行为的有效性，教师行为的结构等问题上，其目的都是为了提高教师行为的效率。有效教学研究也取得了重要成果，如叶澜《新课程理念》，高慎英、刘良华的《有效教学论——新课程的视野》（广东教育出版社 2004），宋秋前的《有效教学的理念与实施策略》（浙江大学出版社2007），胡庆芳的《有效的课堂》管理手册（教育科学出版社）等。 3、课题研究的意义。 经过课题组教师的集体讨论，我们研究的主题定位在“生本教育理念下教师有效课堂教学行为的研究”。就是教师主导下的学生自主有效的学习，教师表现自我、体现能教的境界应该是“教而不见（现）”，这样让教学成为学生主动学习、愉快学习的活动，让课堂变成学生以小组为主进行自主、合作、探究的殿堂，让学生自己去整合知识，使学生的智慧、能力自然生成；而教师的教学主要是为学生好学、乐学而设计的教学，让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花，使每一节课都成为学生文化的盛宴。希望通过对该课题的研究，引领教师找到一条提高有效教学的基本路径和操作程序，切实提升课堂教学的有效性，促进学生的全面发展，促进教师的专业发展，从而提高学校整体教学质量，对要把我校办成赣州市的知名学校有着十分重大的理论和现实意义。 二、概念界定 1、生本教育：生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。它既是一种方式，更是一种理念。生本教育与以教师为中心的“师本教育”、以教材为中心的“本本教育”和以考试为中心的“ 应试教育”等师本化,灌注性教学相对立,有强大穿透力,冲击力,震撼力和感染力。 2、教学行为：教学应该是一种有意识的、深思熟虑的行为，这种行为是在对于教什么，学生怎样才能学得最好做出深思熟虑的决定后产生的。具体地说，就是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。 3、有效教学行为：是指教师为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为。所谓“有效”，侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。 4、有效课堂教学行为：本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出有效性课堂教师教学行为的基本模式。具体表现为课堂内管理与监控、讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、讨论与交流、辅导与练习以及语言与形态等一系列具体可感或不可感的师生活动方式与操作系统。 三、理论依据 1、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。教师要运用教育学和心理学理论，根据教学目标、学生的需要以及当地的客观条件，积极地和有创造性的探索有效的教学方法。 2、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包