六年级上册语文说课稿夹竹桃教科版.docVIP

《夹竹桃》说课稿 一、说教材 《夹竹桃》是季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文，本篇为节选。在这篇散文中，季先生在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。 二、说教学目标 知识目标 认识本课“洽、棠、熏、亦、煦、韧”6个生字，掌握“参、差”两个多音字，会写“洽、宛、榆、缤、熏、亦、奉、庭、洲、蛾、乍”11个生字。 能力目标 正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文最后两个自然段；体会作者的描写方法。 情感目标 通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养自己的审美情趣。 三、说重点难点 1.懂得作者为什么喜欢夹竹桃，体会作者的描写方法。 2.体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。 四、说教法学法 1.熟读： 阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢?古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界 2.精思： 不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”。引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。 3.感悟： 解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。 五、说教学过程 (一)创设情境，揭示探究主题 上课开始，课件出示图片（一红一白的夹竹桃花）引导学生体会作者的感受——在作者眼里，一红一白，本是不相容的，但眼前的夹竹桃却美得如此融洽，甚是奇妙、有趣。从而唤起学生对文本内容的兴趣，引出课题。 （二）自由读文，整体感知 在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音。在读通顺课文的基础上， 想想作者为什么要写夹竹桃，引导学生理清课文结构，整体感知课文内容。 （三）研读课文 　　1.学习第5自然段 　　第5自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我们抓住中心词“韧性”切入教学。先让学生默读课文，边读边画出最能体现夹竹桃韧性的词语或句子，再读一读，在书中空白处写写自己的感受。交流时品读三个重点句： 　　（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” 　　（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 　　（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 　　先读给大家听、再说说自己的体会是第一步，认识后两句的句式特点——双重否定句，赞美的语气更强烈，在此基础上，让学生进一步朗读是第二步，与第4自然段对比朗读是第三步。由季羡林先生感慨的说“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”引至第4自然段。让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性，明白作者写第4自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。最后回到中心句——“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”，体会反问句的作用，回归到“韧性可贵”这一中心上来。 2.学习第6自然段 第6自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。引导学生思考：月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想，引导学生入情入境地想象，在朗读中，在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。在此基础上，为了进一步发展学生的语言能力、思维能力，还设计了这样一个环节：假如你现在就站在月光下，陶醉在浓浓的花香里，看着参差的叶影、迷离的花影，你眼前会产生什么样的幻想呢？从而激发学生的想象力和创造潜能。 （四）由花及人，拓展升华 这一环节通过对作者的介绍，使学生深刻体会到作者喜爱夹竹桃，其实是喜欢夹竹桃的精神，他要以夹竹桃为榜样，在逆境中不屈服，不放弃！ 板书： 夹竹桃 　　　　　　　　　　　　　花色　　　　　　　奇妙有趣 　　　　　　　　　　　　　花期　　　　　　　韧性可贵 　　　　　　　　　　　　　花影　　　　　　　参差迷离