浅谈提高小学低年段学生写话能力培养策略的研究.docVIP

小学低段学生写话能力培养策略 《新课程标准》中对小学低年段的写话要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。低年段的写话教学是学生作文的起步阶段，对学生作文能力的培养起到了至关重要的作用。而在写话教学中，存在着一些误区： 误区一：学生的思维被老师牵着鼻子走，在进行写话之前，老师给了学生过多的束缚，有的甚至连开始的第一句话都是老师定好的，先写什么后写什么要按照老师指导的思路来。 误区二：老师过多关注写话的“量”，写的少的要重写，忽视了对学生写话兴趣的培养。 误区三：老师对学生的谴词造句要求过高，希望学生能在写话中多运用优美的词句，人为的加大了写话的难度。 误区四：指导和评价的方式比较简单，学生在写话中出现的问题各不相同，但缺少有针对性的指导。经常用分数去衡量写话能力的高低，忽视了过程性的指导。 长此以往，学生对写话产生畏惧心理，如果不设法改变，会影响今后的习作能力的提高。因此,寻找并发现一条能够有效地提高学生写话能力的途径已经成为低年级语文教师面前的一项非常重要的任务。如何改变这些现状，我觉得以下几种策略值得尝试： 策略一：鼓励课外阅读，丰富语言积累。 一二年级的学生识字量少，词语的积累比较匮乏，特别是缺乏独立阅读课外读物的能力，因此，更需要教师有意识地鼓励学生大量的阅读，在阅读中体会书香，丰富语言积累。 （一）利用读书时间，养成良好的读书习惯。 在很多学校，越来越关注学生良好读书习惯的培养，老师可以每天固定一个时间，和学生们一起读书，可以让他们大声朗读，可以配乐表演读，也可以让读书能力较强的学生领读，利用多样的形式，营造浓浓的书香氛围，在老师的帮助下和学生们互相影响下，养成每天必须要读书的好习惯。 (二)推荐优秀读物，从经典中汲取营养。 低年级的学生有意注意的时间并不能维持很长时间，他们喜欢看绘本，看画面比较丰富的有趣味性的读物，针对此种情况，为其推荐适宜他们年龄特点的有益书籍就非常重要，如《大个子老鼠小个子猫》、《小猪希里呼噜》《大卫，不可以！》等，就是孩子们非常喜欢的书籍，只有适合的，才是最好的。 (三)倡导亲子阅读，在共读中提升阅读品质。 父母是孩子的第一任老师，爱读书的父母在潜移默化中就影响了孩子的阅读习惯和品质，在共同的品读欣赏过程中，孩子们学会了什么是快乐，什么是分享，什么是他所喜欢的词语，不需要多说，这就是“润物细无声”的阅读积累。《父与子》是一本非常适合家长和孩子在家阅读的漫画,经常性地和孩子一起徜徉在书的海洋里，这样的亲子阅读方式很有效。 策略二：巧妙利用教材，发掘写话契机。 （一）结合精美插图，鼓励大胆写话。 一二年级的教材中有大量的精美插图，作为课文第二语言的插图，也是不可忽视的教学资源。老师可以利用这些插图，鼓励学生把图上的内容写下来，刚开始的时候可以只写一句话，内容自己定，当学生能够写好一句话后，教师再鼓励引导学生写两三句话，在写的过程中可以使用自己喜欢的表达方式，此时，老师要多表扬，多发现学生写话中的闪光点，日子久了，他们就会觉得很有成就感，从而自然而然地爱上写话。 （二）鼓励角色扮演，丰富情感体验。 低年级学生主要以形象思维为主，他们活泼好动，很享受自己当小主人的感觉，因此，在教他们写话时，教师可以利用角色扮演法让他们边玩边学，在有趣的活动中丰富他们的情感体验，为动笔做铺垫。比如一年级的练习中有这样一首小诗：妈妈是一棵大树，爸爸是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，在两棵大树间飞来飞去。当学到这首小诗时，孩子们都不约而同地边读边自己配上了动作，他们都把自己当成了快乐的小鸟，于是，我请了部分学生上台展示，把自己当成小鸟，随心所欲做动作，想怎么读就怎么读，在他们的带动下，一节课上得轻松而高效。课后，我让学生自己练习写话，并提醒他们，除了小鸟，“我”还是什么呢？没想到，孩子们的答案丰富多彩，充满灵性。 (三)利用课文“空白”，促进有效写话。 有时课文中有不少“空白”之处可以引导学生发挥想象，通过有针对性的指导，拓宽学生思维，锻炼思维能力。有了这样的思维训练铺垫，教师再当堂让学生完成笔头练习，通过这样的有针对性的训练，学生对写话就觉得很容易了。有效利用课文“空白”，拓展想象空间，促进有效写话，既培养了学生学习教材的兴趣，又提高了学生的想象能力，还激发了学生写作的欲望。 (四)模仿特定句式，仿写精品语段。 语文学习不仅要关注内容，其实，作为低年段的教师，在教学中也要引导学生们留心课文中的句子是怎么写的，这就是对语言形式的关注。一些有特色的句子能让文章熠熠生辉，模仿它的句式组织学生进行仿写，这也是培养学生写话能力的重要方法。 1．模仿有语言特色的句式。 《大海睡了》是一年级的一篇课文，这篇课文用富有诗意的文字描绘了夜晚大海安静熟睡的画面