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初中化学实验教学浅析（5 ） 　　初中化学实验教学行为偏差及矫正研究 初中化学实验教学存在 〝讲解代替实验、多媒体演示代替化学实 验、演示实验代替分组实验、验证性实验代替探究实验〞等教学 行为偏差，这些实验教学行为背离了化学的学科特征和 〝学为主 体〞的教学理念。提高实验教学的实效性，需要改 〝讲解〞为 〝动手实验〞、改 〝机灌〞为 〝现场实验〞、改 〝演示〞为 〝学 生分组实验〞、改验证性实验为探究性实验。 实验教学；行为偏差；矫正 化学是以实验为基础的自然科学，化学实验在学生建立和巩固基 本概念和基础理论、获取化学知识的过程中发挥着无可替代的作 用。实验教学行为偏差是指在实验教学过程中出现的违反教育教 学规律的低效或无效的教学行为。综观初中化学实验教学实际， 虽然老师们知道化学实验教学的重要性和必要性，但实际操作过 程中却存在 〝以讲解代替实验、多媒体演示代替实验、演示实验 代替分组实验、验证性实验代替探究实验〞等教学行为。 【一】初中化学实验教学行为偏差的主要表现 1．以讲解代替化学实验 目前，还有一些贫困山区，实验条件差，再加上教师自身能力及 惰性，书上的实验基本都是以讲解为主，据了解，存在这个现象 的原因主要是由于中考在实验操作及技能方面的考核存在一些困 难，再加上初三化学课时紧、任务重，助长了讲实验代替做实验 的教学行为。如在一次下乡听课活动中，一位老师在讲 〝氧气的 性质〞时，没做实验，而是将现象、表达式、结论整齐地写在黑 板上，叫学生抄下来记住。强化记忆几分钟后，请学生起来背， 有一个学生把硫燃烧的现象背成了铁燃烧的现象。如果老师是做 了实验的，那学生就不会记反了，而且课堂也不会枯燥得一点化 学味都没有了。 2 ．以多媒体代替化学实验 随着多媒体的普及，在实际教学过程中，有些教师大量通过多媒 体手段代替真实的化学实验，不管这个实验是否易操作。学生从 视频、动画等中获得有关实验的过程、物质的气味和状态等，就 象看电影一样，没过多久就忘了。这样学习化学实验是毫无意义 的。重庆市化学教研员钱胜老师曾说： 〝作为一个初中毕业生， 连二氧化硫的气味都没有闻过，盐酸、硫酸都没亲眼看过，那他 至少化学这科不算合格。〞在一次公开课中，一位青年教师教学 〝酸和碱的中和反应〞实验1－8，就是让学生看实验视频。视 频看完后，他布置了一个小测试：做盐酸和氢氧化钠能否反应的 实验，忘了加指示剂，猜想：反应后的溶液的溶质有哪几种可能？ 怎样设计实验来证明你的猜想？学生看完题后，一头雾水，教室 里一片寂静。为了打破这个局面，老师开始讲实验，讲了几分钟， 也没几个学生听懂，后来只好作罢。我想，如果这个实验是亲自 实验，学生一定会一目了然的。 3 ．以演示实验代替分组实验 2019 年版新化学课程标准要求学校必须开展八个必做的化学 组实验，而实际情况是较多的教师一个也没做，做了两三个实验 的就算好的了。除了个别学校的设施设备确有问题之外，更主要 的还是老师怕麻烦，从而让学生失去了亲自动手的宝贵机会。在 今年某校的初三化学实验操作考核中，学生到实验室后，东张西 望，不知先干什么再干什么，仪器不知怎么连接，胶头滴管不知 怎么拿，量筒拿着读数等等。问学生，才知道，他们从来没进过 实验室，最多就是看老师演示过实验。学生没有亲身经历，记得 再熟悉的操作，真正到实验室操作也会手忙脚乱。 4 ．以验证性实验代替探究性实验 实验教学中，有些老师根本不让学生自我探究，总是怕学生在实 验中有差错、闪失，怕学生提出五花八门的设计方案而影响实验 的顺利进行。在教学过程中，这些老师通常将最正确的实验方案 提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、本卷须知陈述得一清 二楚，将传统的验证性实验代替了科学的探究性实验。如在比较 铁、铜、银三种金属的活动性强弱时，老师直接给出了两套方案， 一套是铁、硫酸铜、银；一套是硫酸亚铁、铜、硝酸银。而还有 什么其它方案，每套方案各有什么优劣，就没作深入探究，扼杀 了学生探究的潜能。 【二】初中化学实验教学行为偏差的矫正 针对以上所列举的教学行为偏差，可以采取以下几种矫正措施： 1．改 〝讲解〞为 〝动手实验〞 这就要求老师提高认识，实验条件具备的学校理所当然要做实验， 条件不具备的学校创造条件也要做实验。有些知识是讲不透、说 不明的，但通过实验让学生从中体会就释然了。例如，有一次， 我在讲饱和溶液的概念时，当讲到饱和溶液只是不能再溶解该溶 质，但还可以溶解其它溶质时，学生不太明白。我灵机一动，向 刚才实验后的饱和氯化钠溶液中加入几粒高锰酸钾，瞬间溶液变