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初中化学实验教学 　　新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课 程的重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正 是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学 生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知 识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学 探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在 化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实 验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研 究的课题。 一 引导学生自主探究 表达实验活动情景 实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性 思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例 如，在 〝二氧化碳制取的研究与实践〞教学时，首先引导学生对 比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思 路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配 一套最满意的装置，组装完毕后召开 〝设计装置展示会〞，再由 各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作 出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。 在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲 望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在 手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。 二 适当增加规律实 提高学生探究能力 在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加 学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索 性。例如，在 〝酸溶液与金属氧化物反应〞这一环节教学中，可 以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料 易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成 分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金 属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又 例如，在 〝碱溶液与非金属氧化物反应〞这个教学环节中，可以 补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧 的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。 这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成 盐和水反应的规律，又可以加强环保教育， 强化环保意识。同 时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们 采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习 兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。 三 恰当改进实验方案 丰富学生实验情感 我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的 最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同 一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进 一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。 新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲 历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程， 培养学生的探究意识。例如， 〝用5%的过氧化氢溶液加热分解 放出氧气〞实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条 复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到 火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液 浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学 生分组去探究。一组可试 10%、15%、20%等多种浓度的过氧化 氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星 的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这 一方案。方案一：使用 20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高， 尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入 即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰 〔或碱石灰〕的干燥 管，再用带火星的小木条去检验。 总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多 彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的 化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等 的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单 的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究 性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态 度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意 识和能力。