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语文教学心理学情感渗透初探 语文教学心理学，顾名思义，指的是教语文、学语文的心理学理论，它旨在为广大语文教育工作者提供语文教学心理学方面最基本的原理和方法。语文教学心理学是教育心理学的一个分支学科，是学科教育心理学的重要组成部分。它是分析和研究学生在掌握祖国语言文字过程中的心理特点和规律，探讨语文教学与学生心理发展相互关系的一门学科 据专家估计，我国目前初中生心理不健康的约为15%，高中生约为19%。对中小学生及时有效地进行心理健康教育是广大教育工作者面临的一项紧迫任务。语文教学应在完成自身学科教学任务的同时，积极开展学生的心理健康教育。 一、语文教学可以成为心理健康教育的主阵地 （1）语文学科与生俱来的思想性，对学生的心理健康可以产生较大的影响。语文教材中的文学作品占很大比重。这些作品以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑。所以，学生可以通过学习中外古今优秀文学作品，了解作品中再现的社会生活和塑造的各类典型形象，从而树立健康高尚的审美情趣、审美能力，逐渐形成正确的人生观和价值观，成为一个有较高文学素养和良好思想素质的优秀人才。 （2）语文学科的综合性有助于对学生开展心理健康教育。语文教材中的课文，上至天文，下至地理，大到宏观宇宙，小到微观粒子，几乎无所不包。因而，一部语文教材，几乎可以说是一部微型小百科全书。因此，在语文教学中指导学生学习这些作品，不仅可以发展学生的语言，同时对学生认识世界、了解人生、丰富知识、拓宽视野，对充实和完善学生的知识结构，形成良好的素质，包括心理素质，具有十分重要的意义。 （3）语文学科还容易创设符合学生心理健康要求的教学环境。利用语文教学对学生开展心理健康教育可以有多种方式。我们可以利用课堂有限的时间向学生推荐名言警句，陶冶他们的情操，开阔他们的胸襟；可以利用课外阅读，让学生了解各方面的知识，增加他们的阅历，让他们能从容应对生活的难题；还可以利用命题作文，让学生对生活现象进行深层次的思考，来体验、感受生活的艰辛，引导他们形成积极向上的生活态度等等。可以说，语文教学可以和广阔的社会生活紧密地结合起来，语文教学课堂完全可以成为学生的另一个心理健康教育课堂。 　　　如何在语文教育心理学中渗透情感　？　 　 情感是指人们对客观事物的态度体验。语文教师应当具有美好的情感，特别是具有高尚的道德情感，语文教材中有对真理的追求，对未来的向往，对邪恶的抨击，对英雄的赞美，对山河的爱恋，对友情的讴歌，这些内容都是心理教育中涉及到的部分，这就要求语文教师阅读和讲授这些课文时，根据具体的教学情境，恰当地运用各种教学手段，激发学生的心理情感，使学生在情感体验中加深理解课文的思想内容，体会感情色彩，受到潜移默化的心理教育作用。 　　语文教学中，让学生保持一种特定的情绪和情感，就能为他们创造一个引起积极思维的特定情境。教师将知识的传授与心理教育，在教学中天衣无缝地予以结合，通过各种文章的阅读和教学，从字里行间，人物言行，事物经过，思想情感等多方面在心理上去体会作者的写作意图，并接受前途理想、爱国爱民、弘扬正气等教育，体现文道统一的实质。 　　翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。阿拉伯数字和X、Y无论经过怎样巧妙的组合，都不会具有震撼人心的力量。 　　《文心雕龙》中提到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。沿波讨源，虽幽必显。”教语文就是要让学生“披文以入情”，在“情”的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，方能“沿波讨源”达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教学效果。应该说，在这一过程中，都是情感信息的传递，并成为一种潜移默化的力量，引起学生的共鸣，乃至是情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移，这一切起着相当重要的作用。即使让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。” 　　以初中一年级课文《驿路梨花》为例，阐述在进行该文的教学时，可以将心理教育很好地渗透到语文实际教学中去。 　《驿路梨花》这篇小说，通过解放军同志以及梨花等哈尼族姑娘在瑶山设立一个驿站，方便了过路行人的故事，歌颂了雷锋精神。文章结句引用了陆游诗句“驿路梨花处处开”，并以“驿路梨花”为题，这“梨花”，既是指漫山遍野盛开的洁白的梨花，又是指具有美好心灵的哈尼族小姑娘，更是雷锋精神的象征。教师在讲解课文时，可以通过层层设问，使学生在掌握文章的基础上使情感得到熏陶和升华。