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PAGE PAGE 7 怎样做好初中化学课前预习 伊旗第四中学 王玉华 预习活动是整个教学过程的有机组成部分，课前预习作为学习活动的一个起始环节，对学习成绩产生一定的影响。叶圣陶先生指出：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”因此，指导预习就要教会学生科学预习的方法。 一、学生课前预习状况分析 日常教学中，许多老师都重视预习，要求学生课前要预习。然而在平时教学中发现，相当一部分学生上课时顾得上记笔记，就顾不上听讲；顾得上听讲，就顾不上思考，其根本原因就是，不少学生并没有进行预习，或有的预习没有深度，效果不佳。问及原因，不少学生常常抱怨：“每天上课、做作业，哪有时间预习。”其实，学生不能预习或预习效果不理想的原因是多方面的。一方面与学生智力因素有关，另一方面更多的还是受学生非智力因素的影响。主要表现为以下几点： 1.自主学习意愿不强，没有认识到预习的重要性看不到预习的好处，更看不到预习可以提高自学能力，他们认为预习费时费力，效果不一定好，不如等到上课听老师讲，过分依赖于老师，不知道学习的自主性和独立性，因而不能自觉主动去预习。 2.对化学不感兴趣。有的学生因为学习成绩差，破罐子破摔，不想学，因而对化学学习无激情，更谈不上课前预习。 3.不会科学使用时间，缺乏紧迫感，没有挤出时间预习。 4.没有经过系统的辅导和训练，造成对预习方法没有明确的认识，不能加以运用。 可见，要有效地调动学生进行课前预习的积极性，对预习的指导必须与学生心理相结合。 二、学生要明确预习的重要性： 初中阶段学习常用环节可以归纳为：预习—上课—复习—作业—系统复习五个环节。预习过程，是学生自己摸索自己动脑、自己理解的自学过程。学习被动的同学，往往是由于上课听不懂，上课听不懂的直接原因是课前不预习。因为学习中缺少预习这一基础环节，进而影响了上课这一中心环节的质量。听课效果差，又影响到复习、作业等环节，使学习陷入被动局面，形成恶性循环。常常看到这样一些同学，他们学习很努力，—天到晚忙忙碌碌，有做不完的作业，改不尽的错题。时间总是不够用，学习成绩却总是不理想。如何改变这种被动的局面，变被动为主动，变不良循环为良性循环呢？越是时间紧，越要抽出一定的时间预习。 1.预习有助于温故而知新。 知识是系统和连贯的，前面的知识是后续知识的基础，如果同学们在学习新课时，与之相关的旧知识、旧概念不会了或者遗忘了，那就意味着头脑中的知识序列出现了断裂，或者说学习阶梯中断了，其结果是对新知识不能理解和吸收。通过预习，准备好学习新知识所必须的旧知识，从而为课堂学习扫清障碍。 2.预习有助于提高课堂效率。 同一班级，坐在同—教室，听同一位老师讲同一内容，但同学们对新课的理解和吸收水平却有很大的差别。这是因为不同的同学听课的起点和接受能力是不同的。有的同学课前不预习，上课时匆匆打开课本对新课内容—无所知，听课完全处—种盲目被动的状态，就造成了要么只顾听讲顾不得记笔记，要么只顾记笔记顾不得听讲。听天由命，一节课下来有时听懂了，有时似懂非懂，遇到知识障碍就像听天书。 磨刀不误砍柴工，通过预习避免无效的活动，赢得学习的时间，扭转学习过程的恶性循环，事先了解教材的内容，找出知识的重点、难点和疑点，把不懂的问题记下来，带着问题去听课，在这种心理状态下，注意力就会集中、思维就会主动，再经过老师的讲解、指点与启发，对知识的领会便可以进入更高的境界，从而形成良性循环，增强听课的目的性和针对性，就能把注意力集中在那些不懂的问题上，变被动听课为主动听课，这样学得更好，记得更牢固，提高听课的效果。 三、化学课前预习方法指导 1.学会阅读 阅读是学习化学最基本的方法之一，但阅读不是简单地看课本，要有的放矢，教师可以提供必要的预习提纲，抓住课本中的主要原理、定律以及重要的结论和规律应着重去看、去记忆。根据不同的课题，预习提纲的形式可以不同，主要有： 一种是课前教师根据教材内容和知识的系统性，分清主次、重点和难点，列出提纲，提出问题，让学生依纲预习阅读。 例如，学习“铁的锈蚀”时，阅读提纲：（1）铁为什么会生锈？（2）铁生锈的条件是什么？（3）铁生锈是利是弊？如何去预防（4）怎样保护金属资源？这样列提纲为学生阅读课本、思考问题提供了线索，指明了自学的方向，暗示出教材的重点和难点，可以激发学生探索的兴趣。 另一种是把课本问题化、习题化，让学生带着习题中的疑问去阅读课本。教师要选取与本节知识内容联系比较大的习题，且应用合适的梯度，并要具有启发性，但不宜过难。这样才有利于指导学生去阅读课本，培养学生的阅读能力和思维能力。把习题印发给学生后，学生可先阅读再做习题，也可以先看习题，带着疑问，再有针对性地去阅读，到课本中去找答案，辨正误。学生带着问题去阅读课本，比较有