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初中化学实验教学中微课的应用 　　初中化学实验教学问题较多，课时少、教师不重视、学生升 学压力大。利用微课来助力初中化学实验教学，可以使学生更好 地学习化学知识、掌握学习化学的学习方法。文中结合使用微课 进行实验教学的实践经历，讲解如何巧妙地将微课与初中化学实 验教学相结合。 :微课;初中化学;实验教学 【一】微课及其特点 微课程 (Micro-lecture)这个概念是在 2019 年由美国新墨西哥州 圣胡安学院的高级教学设计师戴维彭罗斯 (DavidPenrose)首次提 出的。他认为微课程是知识脉冲，只要在相应的作业与讨论的支 持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果［1］。我国最早 提出微课这个概念的是广东省佛山市 ××局的胡铁生。胡铁生认 为微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个知识点或教 学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线 网络视频课程［2］。微课的教学优势和特点主要表现为内容单 【一】主题突出、简短精炼、知识可视听化、资源容量小，适合 传播，这些都符合信息化时代对教学方式改革的要求。微课作为 一种新型的教学资源，它的使用者主要是学生，而老师应当是这 些学习资源的制作者和提供者。和传统的教学辅助资源相比，微 课可以为学生提供更广阔的平台、更丰富的资源、更自主化的学 习方式。 【二】初中化学实验教学现状 化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学必不可少的一 部分。初三化学学科中的实验大致分为基础实验、探究实验、演 示实验、家庭小实验四部分。八个基础实验和相关的探究实验一 般需要在学校专门的实验室在老师的指导下完成;演示实验一般 是在上课的教室由老师和学生共同完成;家庭小实验是学生在家 里利用简易的材料和可取的物品完成的。化学在初中是一门特殊 而又尴尬的学科。初中三年只有初三才有化学，相对其他学科教 学内容较少，但是初三学生又面临着升学考试，学习压力较大。 中考这样一个方向标，使得学校将学生的考试成绩作为考核教师 的主要依据，特别是中考成绩。教师对学生是否优异的评判标准 也是成绩。在成绩至上的观念下，教师的教学更倾向于知识内容， 而不是学生的操作能力和化学学科素养。教师往往会将学生实验 变为演示实验，部分实验甚至采用讲述的方式来呈现其中的知识 内容，学生看实验、背实验、记实验。这样的方法被认为是高效 的。即使有的教师组织学生上实验课，也把大部分时间花费在讲 实验、强调实验本卷须知和安全方面。学生只是机械地按照老师 提供的实验步骤来操作完成实验，没有思考的空间，实验后也没 有思考和分析实验结果的习惯。家庭小实验大部分教师都只是布 置一下而已。至于学生有没有去做，完成的情况怎么样，对实验 有哪些反思，教师都没有获得反馈的途径。甚至有的教师不处理 家庭小实验的内容，这样不仅对学生能力的提高无益，有时也会 形成一定的知识漏洞。基于这样一个糟糕的初中化学实验教学现 状，需要教师从思想上重新认识化学实验的重要性，并且迫切需 要一种新的教学手段或者教学方法来改善这个现状。微课的兴起 在冲击传统教学理念的同时，也给予初中化学实验教学生机和活 力。在化学实验教学中如何使用微课，如何将两者完美结合?笔 者结合自己的实践提出一些方法。 【三】微课与初中化学实验教学的结合形式 (一)实验前使用微课进行预习 带学生去实验室做实验是一件非常痛苦的事情，很多教师都有这 样的体会。在实验室中，教师反复地讲解实验步骤，强调实验的 本卷须知，还要不停地强调安全问题。可是到了分组做实验时， 学生仍然是手忙脚乱、顾此失彼。对于学生而言，从进实验室的 兴奋，到听实验的抑制，到做实验的忙乱，到离开的失落，留给 他们印象最深的仍然是老师在讲台上的要怎样和千万不能干什么， 至于做了什么实验、怎么做的、有什么收获全部被忙碌的心掩盖 了，更不要说提升实验操作能力和小组合作能力了。初中阶段要 求教师结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多 种途径，安排和组织学生完成至少八个化学实验活动，即粗盐中 难溶性杂质的去除、氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验 室制取与性质、金属的物理性质和某些化学性质、燃烧的条件、 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制、溶液酸碱性的检验、酸 和碱的化学性质［3］。下面以一定溶质质量分数的氯化钠溶液的 配制实验为例，对使用微课进行实验预习进行分析。首先，教师 要针对一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制的教学内容设计相 应的学习单，分析学生学习该实验的实际需求。在此基础之上， 教师设计和制作微课。微课包括的主要内容有:配制氯化钠