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什么是“有效教学” 一、什么是“有效教学” 所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运 用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创 造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行） 解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的 教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学 生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效的教 学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间 和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习 和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个 生命体得到真实的进步和成长。 二、实施有效教学，教师应关注什么 关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象” 意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓 “教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一 切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展， 而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等） 的发展。 关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念， 既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为 “花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。 教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和 化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习 过程的综合。 关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标， 并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学 目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的 教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化， 也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起 来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。 关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行 为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教 学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才 能使自己的教学更加有效。 三、如何实施有效教学 （一）有效教学的重要环节 1、备好 课；2、重视课前有效预习；3、激发 学 生的学 习兴趣；4、教学要面向全体学生；5、合理利用多媒体； 6、营造和谐课堂氛围；7.及时教学反思。从整个课堂教学 结构来说，教师真正要做到把主动权交给学生，充分体现 自主、合作性的学习，在学生自学过程之前，教师提出明 确性的学习目标，然后围绕一个中心问题放手让学生自学， 给予学生充足的学习时间，大约 15 分钟，保证了能让学生 充分地阅读课文有所悟，有所思，学生将自己的学习心得 批注在书旁，培养了他们不动笔墨不读书的习惯。 （二）课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要 途径 备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基 础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的 关系。 处理好重点、难点与一般知识的关系。 处理好传授知识与培养能力的关系 教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。 学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和 能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而 自然形成，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积 极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意 识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能 力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教 学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起 来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活 动中学生的能力才能真正得到培养和提高。 3.处理好教法与学法的关系 课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学 相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是 教给学生“会学”。我们强调衡量是否有效教学关键看学生， 而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己 独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而 这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多 的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教 学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短， 并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。 4.处理好智力因素和非智力因素的关系 学生的学习效果与他们的注意力、学习兴趣、学习情 绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同 时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课 堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建 立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般 的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学 风格能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、 情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。 （三）优化练习是有效教学的重要环节 1.练习有“方” “对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练 习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目 标与重、难点成为练习设计的导航。