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低段短篇童话如何教 　　【摘 要】低段短篇童话在低年级语文课本中占有重 要的地位，在教学中要从低年级学生的年龄特点和短篇童 话充满幻想，浅显易懂的特点出发，通过在情境中进行字 词教学，富有童话味地品读重点句段，在细节铺展中体会 童话情感等方法，引导学生提高学生阅读短篇童话的能力。 　　【关键词】短篇童话；教学方法；富有童话味品读 　　童话，是儿童最喜欢的文学体裁，一直以来深受小学 生的喜爱。现行人教版低段的语文课本中，根据一二年级 学生年龄小，识字量少等特点，收录了很多有趣的短篇童 话，如《小白兔和小灰兔》等 50 多篇。下面笔者以《乌鸦 喝水》为例探讨低段短篇童话教学方法。 　　一、谜语导入，亲近童话人物 　　《乌鸦喝水》导入片段： 　　师：小朋友，今天老师给大家带来一个谜语：身穿黑 袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。 　　生：乌鸦。 　　师：你真聪明，看，这就是乌鸦。谁来叫它一声？谁 有好办法记住？ 　　生：乌就是鸟去掉一点。 　　师：你真棒，用了减一减的方法。 　　生：鸦的左边是牙齿的“牙”，右边是个鸟。 　　师：是呀，乌鸦是一种鸟，所以“鸦”的右边是（鸟）。 我们再来亲切地叫它一声。乌鸦想干什么吗？ 　　生：乌鸦想喝水。 　　很多短篇童话都是以拟人的手法进行叙述的，在《乌 鸦喝水》这篇课文的导入中，笔者采用了多种方法引领学 生亲近认识故事的主人公――乌鸦，为下文感受乌鸦的聪 明机智打下基础。如利用喜闻乐见的猜谜形式，不仅引出 了童话人物，还调动了学生学习的兴趣；利用图片展示， 让学生感受童话主人公乌鸦的形象。 　　二、新课展开，走进童话世界 　　（一）在童话情境中进行字词教学 　　《语文课程标准》针对第一学段识字与写字中要求： “喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”低段的学生 有一颗如童话般美好的心灵，为他们营造一个童话的情境 会让他们乐意主动学习。笔者将生字宝宝放在了水滴里， 让孩子进行识字，下面是课堂教学片断： 　　师：小朋友生字宝宝都藏在了水滴里，只有会读的小 乌鸦才能喝到小水滴，先自己大声地读一读吧。 　　师：小乌鸦们有什么好方法记住这些生字宝宝啊？ 　　生：我知道“瓶”是左边一个“并”，右边一个“瓦” 字。 　　师：用了加一加的方法，真聪明。 　　生：我记住“喝”了，它的左边是口字旁。 　　师：是呀，因为我们喝东西都用什么啊？ 　　生：用嘴巴的 　　师：有还有一个字和“喝”长得特别像，是什么字？ 　　生：“渴”字 　　师：哪只小乌鸦最聪明，有好办法区分这两个字？ 　　生：只要记住我们喝东西是用嘴巴的，“喝”肯定有口 字旁，另外一个字就是“渴”了。 　　师：这两只乌鸦太厉害了，老师要奖励他们两个小水 滴。看，喝水要用口，口渴想喝水，记住偏旁就能正确区 分这两个字了。 　　几乎每一篇短篇童话都有自己美好的童话情境，学生 对这个童话情境非常的感兴趣。教师可以利用这一点来进 行字词教学。如以上这个字词教学的片段中，笔者为学生 营造了一个“乌鸦喝水”童话情境，设想每个学生都是一 只聪明能干的小乌鸦，还把要求识记的生字都藏在了小水 滴中，学生仿佛置身在乌鸦喝水的故事情境中。学生想争 做聪明的小乌鸦，积极开动脑筋想办法记住这些生字，学 得开心。 　　（二）在人物的扮演中进行重点句教学 　　小学语文低段中短篇童话的语言比较通俗浅显，明白 易懂，文字量比较少。如《乌鸦喝水》这篇课文一共才 97 个字，每句话的意思都非常简单明了。笔者认为像这样的 短篇童话可以针对那些重要的句子进行教学。以下是笔者 在教学《乌鸦喝水》中重点句时的教学片段： 　　师：老师奖励大家一幅图，你看到了什么？ 　　生：我看到一只乌鸦在飞。 　　师：那这幅图是在描写课文中哪句话？ 　　生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 　　师：谁想来扮演这只口渴的乌鸦？（指名演） 　　师：小朋友你演得太棒了，当你找不到水的时，心情 如何？ 　　生：着急 　　师：让我们扮演这只乌鸦，一边演，一边带着着急难 受的心情来读一读。 　　低段的学生对童话中的人物都特别的感兴趣，他们喜 欢各种可爱的动物，美丽的植物，喜欢那些幻想出来的童 话人物。所以在进行重点句教学的时候，我们可以通过人 物的扮演来学习重点语句，切身感受句中体现出来人物的 心情或情感。如以上片段中学生对扮演乌鸦非常感兴趣， 在快乐地扮演中就达成了学习这个重点句的目标。 　　（三）在细节的铺展中体会童话的情感 　　童话是写给孩子们的幻想故事，它以儿童乐于接受的 方式描绘了一些情感，儿童在欣赏和感悟童话时获得了喜 欢、愤怒、爱慕、赞赏等体验。在教学短篇童话时，教师 应引导学生体会童话的情感。笔者认为在细节的铺展中引 导学生体会童话情感不失为一个好方法。以下是引导学生 体会乌鸦的聪明，爱动脑筋的教学片段： 　　师