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紧扣教学核心， 提高教学效率 历史组 吴华敏 随着教育教学改革的不断深入发展，提高历史课堂的教学效率已成当务之急，笔者认为扣住教学的核心内容和核心目的，从根本上解决“教什么”和“为什么教”，可以使历史教学化纷繁为简易，从而达到有效提高教学效率的目的。 一、抓住教学内容的核心，整合教材，可以有效提高教学效率。 新课程的历史教材，知识结构为“专题+课+目”，各专题含有若干课，各课之中又含有若干目。在教学内容的处理上，我们应该首先析出各专题的核心，再依次析出各课核心、各目核心。然后围绕这些核心对教材进行重塑和取舍，进行知识的整合，以突出主干，建立合理的“大宗+小宗”型知识体系，提高教学效率。 1. 专题教学中，我们应对专题的本质进行深入分析，依据专题核心对教学内容进行重新整合。 新课程改革以后，新教材最大的一个特点是专题化，从原来的通史形式进化到专题形式，目的是便于学生整理相关知识。但基于各种原因，教材的专题构建并不是无懈可击的，有些专题所纳入的内容并不全面，即组成专题的各课并不一定就是这个专题主干知识体系的全部内容。如果忽视对专题核心内容的研究分析，不围绕专题的核心进行教学内容的相关整合，那么轻则造成学生对该专题认识的不全面，重则影响整个历史知识体系构架，让学生感觉历史头绪既多又乱，从而影响学习效率。 比如人教版教材必修二的第六单元，专题名称为《世界资本主义经济政策的调整》，所纳入的内容分别为第17课《空前严重的资本主义世界经济危机》、第18课《罗斯福新政》、第19课《战后资本主义的新变化》。依据这几课内容，我们可整理出来的有关“资本主义经济政策的调整”内容为：国家干预经济（即国家垄断资本主义）、福利国家政策、大力发展第三产业、大力发展新经济（知识经济）。从中可以看出这几个“调整”，其实只是资本主义国家对内经济政策的调整，那么对外经济政策有没有调整呢？回答是肯定的，二战后资本主义对外经济政策确实有很大变化，必修二的第八单元内容就可以给我们相关印证。如资本主义过渡到垄断资本主义之后，国家对外经济政策逐渐转为“贸易保护主义”，但在历经20世纪30年代经济大萧条和第二次世界大战之后，西方国家又逐渐从中感悟，“贸易保护”最终会造成“对包括贸易在内的全面伤害”，因而在二战后将之调整为积极倡导“贸易自由化”政策，战后签订关贸总协定，加强贸易合作就是这一调整的物证。此外，二战后各主要资本主义国家还纷纷调整过去的彼此竞争，谋求独立发展的经济政策，对成立区域经济集团趋之若鹜，加强地区性内部合作成为众多欧美国家、乃至整个世界各国的共识，由此才有了欧共体、北美自由贸易区等等区域合作组织。知识结构如下图所示： 世界资本主义经济政策的调整对内对外福利国家政策发展第三产业扶持新经济强调合作金融合作——建立布雷顿森林体系贸易合作——签订关贸总协定进一步强调扩张加紧推进全球化区域合作——推进经济区域集团化以上表明，第六单元“世界资本主义经济政策的调整”专题的内容只纳入“国家干预经济（即国家垄断资本主义）”、“福利国家政策”、“ 世界资本主义经济政策的调整 对内 对外 福利国家政策 发展第三产业 扶持新经济 强调合作 金融合作——建立布雷顿森林体系 贸易合作——签订关贸总协定 进一步强调扩张 加紧推进全球化 区域合作——推进经济区域集团化 类似的情况还有必修二的“近代经济结构的变动与资本主义的曲折发展”、必修三的“西方人文精神的起源和发展”专题等等。 2. 对于单课的教学，也应围绕课的核心和目的核心来进行教学内容的处理。 通常一个专题包含有若干课，各课又含有若干目。教学中我们应围绕每一课的核心和每一目的核心来进行教学设计，同时整合教学内容，构建每一目内容环绕本课核心式知识体系，突出主干，凸显知识的内在联系性，让学生在学习过程中感觉条理清晰，线索明确，从而取得较好的教学效果。 以下以人教版教材必修三的第3课为例进行说明。 该课课题为“宋明理学”，教材所列的三个小目分别是“三教合一”、“程朱理学”和“陆王心学”，而依据课文内容和课标精神，显而易见，“宋明理学”就是这一课的核心。那么如何围绕这个核心来进行教学设计呢？通过对三个小目内容的揣摩，我们可以发现，程朱理学其实就是糅合佛道的“三教合一”的新儒学，而陆王心学则为二程理学的另一个分支。它们之间存在着极大的内在联系。 按照这一分析，在对整课的教学规划中，我们不妨将这三目分别定位为：“理学产生背景”、“理学”、“理学的发展” ，让每目的核心都以整课的核心——“宋明理学”为核心，既使课与目 紧密相”，又使整个教学活动变得主题突出，条理清晰，而如此一来，教学的效率自然也就提高了。 深入到各目的教学也是如此。 接着刚才的内容，我们继续往下走，在第一目“三教合一”的教学中，所有的教学内容