《全日制教育硕士实践教学的基本要求》文件解读-2017.9喀什会议.pptVIP

《全日制教育硕士专业学位研究生实践教学基本要求》 文件解读 汇报内容 专业学位: 一种具有职业背景的学位，目标是培养高层次、应用型、专业人才。 图1 我国历年专业学位研究生招生情况 表1 我国专业学位类别设置情况 《关于开展专业学位研究生教育综合改革试点工作的通知》（教研[2010]1号）：鼓励和推进专业学位研究生培养单位积极探索和创新符合专业学位研究生教育特点、具有鲜明特色的专业学位研究生培养模式和管理机制； 《关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）：建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式； 《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（教研[2013]3号） ：以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应，具有中国特色的专业学位研究生培养模式； 《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》（教研[2015]1号）：进一步明确了案例教学与联合培养基地在专业学位教育中的重要作用； …… 实践教学: 专业学位研究生培养中的重要依托手段 《培养方案》：确立了“培养高素质的基础教育学校和中等职业技术学校专任教师和管理人员，具备较强的实践能力，胜任并创造性地开展教育教学和管理工作”的培养目标；专业性和定向性的培养目标，要求重视实践教学，培养教学实践能力。 《培养方案》：要求“实践教学须有明确的目标和具体内容，有完整的管理与评价制度，有序组织实施。实践教学时间原则上不少于1学年，其中校外集中实践不少于1学期。” “联合培养基地”、“双导师制” 、“顶岗实践”等培养模式不断完善。 实践教学：全日制教育硕士专业性和定向性培养要求的重要抓手。 《基本要求》文件的制定依据及形成过程： 制定依据 贯彻落实《教育部 国家发展改革委 财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）、《教育部 人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（教研[2013]3号）等文件精神; 进一步规范全日制教育硕士专业学位研究生实践教学工作，促进实践教学有效开展，提高人才培养质量; 针对我国全日制教育硕士专业学位实践教学的工作现状，结合《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（修订）》（教指委发[2017]4号）等文件，制定本《基本要求》。 本《基本要求》编制，自全国教育硕士教育指导委员会“教育标准研究专家组”成立之日开始启动； 《基本要求》文件的制定依据及形成过程： 形成过程 针对全国全日制教育硕士实践教学工作现状，调研参照部分教育硕士培养单位的做法，广泛征求培养单位、实践单位、教育研究机构等各个层面的领导、专家、一线教师与管理人员的意见； 经历青岛会议（2014年7月）、南京会议（2014年11月）、广州会议（2015年2月）、武汉会议（2016年11月）等多次教指委工作会议专家讨论后，形成本《基本要求》。 《基本要求》文件的主要内容 全面了解中小学、幼儿园和中等职业技术学校（以下简称为“中小幼职”）的教育教学管理实际、教育改革的基本趋势和企业生产的过程与岗位能力需要； 学习“中小幼职”优秀教师的教育教学方法与经验，掌握基本的教学方法与技能，提高从事教育教学工作的基本素质； 学习模范班主任的基本工作方法和经验，养成从事班主任工作的基本素质与能力； 了解基础教育和中等职业技术教育教学的基本规律，培养发现问题、解决问题以及教育创新的能力。 实践教学的时间累计为一学年，包括教育见习、教育实习与教育研习等环节。 教育见习在第一学年进行，教育实习和教育研习在第二学年进行。 职业技术教育领域的实践教学应在中等职业技术学校和企业分别进行，学校实习时间原则上不少于一学期，企业实习时间不少于三个月。 形式：实践教学可采取教育见习、教育实习、教育研习、企业实习、微格教学、教育调查、行业企业调查、课例分析、班级与课堂管理实务等多种形式； 方式：可以采用集中实习和分段实习等多种方式进行； 内容：教育见习、教育实习、教育研习、企业实习等。 教育见习 目的：了解“中小幼职”学校课程改革、教育教学的现状以及企业 生产过程，学习优秀教师的师德风范与教育教学方法，培养 从事教育工作的兴趣。 内容：（1）建立专家与名师讲座制度。聘请知名教育管理专家与 教学一线名师举办专题报告或讲座。 （2）建立教育见习制度。学生到实践教学基地参观、听课， 参加主题班会，参加市级或区级教研活动，体验和感受“中 小幼职”教师的工作和学校生活。 要 求： 参加专题报告或讲座的次数不少于2次； 师范类生源的教育硕士研究生听课节数不少于4节； 非师范和跨专业生源的研究生听课节数不少于6节； 听公开课的次数不少