地震中的父与1.docVIP

《地震中的父与子》 听评课记录 一、谈话导入，引读课题 请学生用一个词来概括父母的爱，以此引导至“深沉宽广的父爱” （孩子们对于父母之爱的理解很丰富，有：父母的爱是充满鼓励的，父母的爱是饱含激情的，父母的爱是深沉无私的，父母的爱是无价无偿的……这些充满感恩的回答，让我这个半大不小的“孩子”很是惭愧，这么大了，很少思考过父母的爱要用怎样的言辞来表达。 评：课前导入简洁明了，直切课文主题，且点明了“亲情”的单元主题，融情感熏陶、生活感悟于语言表达中，巧妙不露痕迹。） 二、检查语系，了解情况 1、检查生字新词 洛杉矶 混乱 昔日 废墟 阿曼达 爆炸 瓦砾 （1）带拼音直读生字新词； （2）去掉拼音读生字新词； （3）开火车读生字词； （4）交流识字方法； （5）讲解“爆”字的写法，学生书空一次 （评：五年级的孩子在学习生字时，是否需要经历“带拼音读”—“去拼音读”—“开火车读”—“交流识字方法”这样繁杂的识字过程？假如，到了五年级，生字教学上还要花这么多的时间和精力，那么孩子们在一、二年级时是否压根就没积累到什么自主识字的本领呢？ 另外，在指导书写上，教师的确是“放手”让孩子们观察字型、分析结构了，但缺少了范写，我个人认为这是不够的。言传还需身教，指导书写是一笔一划的真功夫，光靠说一说、看一看是不能解决问题的。 而且孩子们也只是在认识了字型结构后书空一次，略显简单敷衍了些。） 2、了解课文大意 让学生用自己的语言讲述文章大意 （评：在孩子们讲述的过程中，有个孩子是这么说的：“故事发生的时间是在……，地点是在……”，执教老师马上打断孩子，告诉他：“你可以直接说出来。”——我个人认为，教师在这个地方可以引导得更具弹性一些，讲述文章大意的方式有很多种，我们首先要表扬这个孩子懂得先将文章的时间、地点等要素在讲述文章的一开始就点明了，顺势指导叙事型作文的写作“六要素”——时间、地点、人物，事件的起因、经过（高潮）、结尾，将语文教学中的读、说、写巧妙地结合起来，尽量让孩子们做到“读后会说，说后会写”；而不是责怪他讲述得过于罗嗦。） 三、初读设疑，续写结局，浅层理解“了不起” （一）初读设疑，初步感知“了不起” 1、猜疑激趣 猜一猜老师会给你们提出什么问题？ 2、朗读找疑 （评：通过“猜一猜”的刺激性引导，很自然地要求孩子们再次阅读课文，自主质疑，将原本有些生硬的“任务”转化为如同寻宝一样快乐的事情。） 3、梳理明疑 孩子们交流自己“竞猜”的问题，并在教师的引导下自主解疑 （评：这一环节原本无可争议，但在第一个孩子发言时，便提出了 教师所盼望引导的答案“文章中的父亲了不起在哪儿？”，以致教学步伐直接迈入第4个小环节，别的孩子失去了“竞猜”的机会，教师了失去了挖掘更多课堂生成资源的机会。） 4、重点设疑，引导理解“这位父亲里在哪儿？”（坚持自己的信念） （二）续写结局，浅层理解“了不起” 1、续写人们对这位父亲谈话的内容 2、学生交流续写内容 （评：由于受课文语句的影响，孩子们续写的格式有些定势，在交流的过程中听到的也无非是些无关痛痒的话，没有情感的投入，缺乏精彩的言辞，无法引起在座听课教师们的共鸣。） 四、改变结局，诗化品读，深入理解“了不起” （一）改变解决，解读感悟“了不起” 1、出示改编的结局： “第二天，人们看到废墟旁的这位父亲无力地坐在一堆破碎的瓦砾旁，手里抱着一个血肉模糊的孩子，口里不断地喃喃自语：‘阿曼达，我的儿子，无论发生什么事，我都会和你在一起……” 2、学生交流感受，并讨论：这样的解决有没有可能性？为什么？ 3、小结：这位父亲的了不起不是从事情的结局中看出来的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的。 （评：改编课文结局，大胆挑战“权威”，是当下语文公开课堂颇为常见的方式，但用者不同，用法也不一。在本节课中，改编不过是一个“幌子”，重点是要透过这个“幌子”向孩子们揭示人生的道理：做事不单看结果，重点还是过程！可见教师的用心之良苦。） （二）诗化品读，深入理解“了不起” 1、找出描写父亲拯救儿子过程的语句 2、出示诗化描写父亲拯救儿子过程的语句 3、指导朗读 （评：诗化手法的运用，不过是将文本的一段文字分行处理；但在处理前后的朗读效果上，的确存在明显的差异。诗歌具有高度概括的文句特征，而将文字诗化处理，也能够达到让情感高度凝练的效果。这在本堂教学中得到了极大的体现。“8小时，……12小时，……24小时，……36小时，……”师生在共同朗读中，点明了文章的关键句，情感抒发层次鲜明、循序渐进，融指导朗读于反复体味、吟诵中，自然而然地达到了指导效果。） 五、总结回味，升华情感 1、总结回味 2、赠送诗歌《父爱》 总有一个人将我们支撑 总有一种爱让我们心痛 这个人就是父亲 这种爱就是父