六年级下册数学第五单元鸽巢问题说课稿.docxVIP

六年级下册数学第五单元---鸽巢问题说课稿 一、说教材 我说的内容是人教版六年级数学下册第五单元数学广角《鸽巢问 题》第 68 例 1、做一做及 69 页例 2 及做一做。 本单元用直观的方法，介绍了《鸽巢问题》的两种形式，并安排 了很多具体问题和变式，帮助学生通过用说理的方式来理解《鸽巢 问题》，有助于提高学生的逻辑思维能力。 教材中，有 3 处不好理解的地方：1）“总有一个”“至少”这 两个关键词的解读。2）为了达到“至少”而进行“平均分”的思路。 3）把什么看作物体，把什么看作抽屉，这样一个数学模型的建立。 二、说教学目标 根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下： 教学目标： ．知识与技能：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽 巢问题”，会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。 ．过程与方法：通过动手操作发展学生的类推能力，形成比较 抽象概括的数学思维。 ． 情感态度价值观：通过“鸽巢问题”的灵活应用，感受数 学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力及兴趣。 三、说教学重难点： 教学重点：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题” 。 1 教学难点：理解“鸽巢问题”，并对一些简单的实际问题加以 “模型化”。 我之所以这样确定重难点和教学目标，因为《新标准》指出： 在本学段学生将通过 数 学 活 动了解数学与生活的广泛联系，学会运 用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解， 获得运用数学解决问题的思考方法。 四、说教法学法 教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。 学法上学生主要采用了自主、合作、探究式的学习方式。 五、说教学流程 本节课共六个教学环节： 魔 术导入——探究新知——实践应用— —发现规律，初步建模，解决问题——全课总结——畅谈收获 下面我分别说说这样设计的意图： 第一环节—— 魔 术导入 通过两轮“扑克牌”魔术，体验不管怎么抽，总有同一花色的牌 至少有 2 张、14 张扑克牌中至少有一对儿。激起学生认识上的兴趣， 趁机抓住他们认知上的求知欲，作为新课的切入点，我这样导入极 大地激发了学生探究新知的热情，使学生积极主动地投入到新课的 学习中。 第二环节——探究新知。 提出问题：出示例 1、把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中，不管怎么 放，总有一个笔筒里至少有 2 支铅笔。为什么？ 验证结论：学生借助实物操作来验证结论。以小组为单位，进 行操作和交流时，教师深入了解情况，找出列举所有情况的学生。 汇报结果 意图：理解“总有” 一个笔筒里“至少”有 2 支铅笔。让学生初 2 步经历数学证明的过程，训练学生的逻辑思维能力。 介绍假设法：通过让学生看动画展示平均分的过程，让学生充 分感受 ：只有平均分，才能将铅笔尽可能分散，保证“至少”的情 况。 拓展：如果增加笔和笔筒的数量，会出现相同的结论吗？让 学生自己发现规律，得出结论。 第三环节——实践应用 1、这一环节将例 1 中的铅笔和文具盒的问题换成鸽子和鸽笼的 问题，让学生来验证是否可以得到相同的结论，通过鸽子飞进鸽笼 的动态展示过程，帮助学生加深理解。运用《鸽巢问题》解决问题 完成 68 页的做一做。 在说理的过程中，重点关注“余下的 2 只鸽子”如何分配。 意图：从余 1 到余 2，让学生再次体会要保证“至少”，必须尽 量平均分，余下的数也要进行二次平均分。 在进行拓展，把鸽子和鸽笼的数量进一步增加，让学生自 己发现规律，得出结论。 再穿插数学小知识：鸽巢问题的由来，介绍德国数学家狄 利克雷，丰富学生的课外知识。 第四环节——发现规律，初步建模，解决问题 巩固练习，让学生体会《鸽巢问题》的多种多样。 通过前 2 道练习，让学生说出发现了什么规律？用有余数的除 法算式表示假设的思维过程。再到实际生活中加以应用，找到 实际问题和“鸽巢问题”之间的联系，灵活地解决实际问题。 让学生经历“数学化”的过程，学会思考数学问题的方法，培 养学生的数学思维能力。第三道是解密课前的小魔术，起到了 首尾呼应的作用，使整节课更加完整。 3 第五环节——全课总结、激发热情 将所有的知识点进行归纳整理，用一个含有字母的句子将这个原 理表示出来：把多于 n 个的物体放到 n 个抽屉里，则至少有一个抽 屉里有 2 个或 2 个以上的物体。解决“鸽巢问题”关键是找准哪个 是物体，哪个是抽屉，使整节课升华。 第六环节——畅谈收获 找学生谈收获，培养孩子的语言表达、归纳总结的能力。 六、说板书设计 意图：整个板书是在教学的过程中动态生成的，让教学环节依 次呈现，突出重点，突破难点，起到画龙点睛的作用。 这就是我对本节课的简单说明，希望大家多提出一些宝贵的建议， 谢谢大家！ 4