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初中数学高效课堂教学的反思 灵宝市阳平镇程村中学  蔡凯红 为了进一步深化“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式研究，我校 近年来在课堂教学模式改革方面进行了探索和实验，并已初步获得成效。很荣 幸成为第一批实验课教师，通过这段时间的摸索和实践，我对高效课堂教学模 式有了全新的认识和理解。在学习高效课堂模式理论时，有部分教师会认为： 所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，通过教师给出学习目标和自学提纲， 学生阅读教材进行自学找到问题答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查 背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得少了，学生训练量也有所提 高，学习效果提高了，就保证高效了。而经过一年多不断的实践与反思，我越 来越深刻地体会高效课堂必须建立在新课标的前提下全面提高学生各方面的能 力，不仅要关注学生的学习效果，更要关注学习的过程。高效课堂教学是师生 之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在具体教学过程中要紧密联系生 活实际，从学生的已有经验和知识入手，创设生动的情境，引导学生自主观察、 动手实践，猜想与假设、推理、讨论等活动。 近期，市、镇、校各级高效课堂达标课、能手课、标兵课听了许多，收获 颇丰。但对于初中数学高效课堂教学大家观点不一，有部分教师认为：所谓高 效课堂教学就是教师少讲学生多练，学生通过看书自学或者通过几个问题让学 生看书找答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到 掌握。这样课堂上教师讲得也少了，学生训练量也上去了，掌握的程度也提高 了，教学成绩也有保证了就是高效了。笔者认为：课堂教学必须建立在新课程 标准的前提下必须有利于学生各方面能力的发展，高效课堂不仅要关注课堂教 学的结果，更要关注课堂教学的过程。数学高效课堂教学是数学活动的教学， 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学，要紧密联 系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境， 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动， 掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题， 激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对 学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新 思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家 共勉。 一、重学习环境，让学生参与数学 在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全 面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习 数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问 题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同 时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”高效课堂教学 必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、 空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科 中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和 发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过 程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。 通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高 学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代 教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作 的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极 进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学 严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较 大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平 等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习 活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不 完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。 交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的 机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解 的机会。要提供合作学习的机会。 合作学习是 21 世纪学生学习的一种重要方 式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能 有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同 学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于 引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创 新思维。 二、 重问题情境，让学生亲近数学。 人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产 生