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第四章 人本主义和建构主义学习的核心观点 第四组，廖小梅制作 人本主义和建构主义学习的核心观点 人本主义对学习的基本看法 建构主义学习的核心观点 建构主义理论的应用 人本主义对学习的基本看法 人性观是理解学习的基础 学习的过程、结果与类型 学习的基本条件与教学模式 人性观是理解学习的基础 ⒈人性是发展的 ⒉人性是善的 ⒊人性中善恶兼有 ⒋人性是自主的 学习的过程、结果与类型 人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习 无意义学习是学习的材料没有个人意义，不涉及感情或个人价值。 有意义学习是一种涉及学习者成为完整的重大变化的学习。 有意义学习的特点 学习者投入学习活动的程度高 学习是自我发起的 学习是渗透性的 学习是自我评价的 学习的基本条件与教学模式 以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位 让学生觉察到学习内容与自我的关系 让学生伸出一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围 注重从做中学 人本主义提出的一些经典的教学设计模式 以问题为中心的课堂讨论模式 自由学习的教学模式 开放课堂的教学模式 人本主义对教育的启示 注视学习与学习者个人意义的关系 从对人性的理解来认识学习的本质和过程 依据人本的准则提出了促进意义学习的基本条件，强调人的尊严和价值，重视个别差异与自我概念，创造和谐、融洽、关爱的氛围和无条件积极关注等。 建构主义学习的核心观点 建构主义的产生极其理论倾向 建构主义的不同倾向 建构主义对知识与课程、学习过程及影响因素的看法 建构主义的产生极其理论倾向 康德 波普 库恩 行为主义的基本主张是客观主义，即分析人类行为的关键是对外部事件的考察，环境是决定行为的最重要因素，当前行为的结果（强化）影响着后继行为等。 皮亚杰的认知发生论 学习是在主客体相互作用的活动中形成的。 学习的实质是主客体双向建构的过程。 学习的结果是建构新的认知图式。 维果斯基的建构主义学习思想 “最近发展区”理论：即儿童在有指导下借助成人或同班帮助所能达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达到的水平之间的差异。 它标志着儿童在人际交往作用下有着发展的最大可能性。 布鲁纳 第一，对皮亚杰和维果斯基建构主义思想的推崇。 第二，在布鲁纳认知——发现学习理论中也包含着建构主义思想 奥苏伯尔的建构主义倾向 先行组织者对新知识的建构起固定作用（锚）和提供支架。 7.2.2建构主义理论的不同倾向 1、激进建构主义 2、社会建构主义 3、社会文化认知 4、信息加工建构主义 5、社会建构主义 6、控制论系统 激进建构主义——皮亚杰 知识不是个体通过感觉或交流被动接受的，而是通过新旧经验的相互作用主动建构的。 认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实 社会建构主义——维果斯基 社会意义的建构是一种社会分享，认知主体是由各个个体组成的共同体，是个体间的分工合作。 “自上而下的知识” “自下而上的知识” 社会文化认识——维果斯基 重视知识学习与文化、历史、风俗习惯背景的密切联系，强调知识主要来源于不同的社会实践活动。 信息加工建构主义 既强调原有知识经验在新信息编码表征中的作用，也重视新经验对原有知识经验的影响。 社会建构论 将社会置于个体之上，在大社会层面而非心理水平上研究社会交往对个体学习的影响。 控制论系统 以循环控制的思想为基础，关注人与外界的相互作用与反馈，且强调自我反省。 7.2.3建构主义对知识与课程、学习过程及影响因素的看法 第一，关于知识和课程。 第二，关于学习过程及结果。 第三，关于学习的主要影响 第一，关于知识和课程。 1、知识是动态发展的。 2、知识不存在绝对的终极真理。 3、知识总是内在于主体。 4、掌握知识的目的是为了生存，而不是为了探究和掌握真理。 第二，关于学习过程及结果 1、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 2、学习过程包括两方面的建构：一是对新信息意义的建构；二是而已原有经验的改造和重组。 第三，关于学习的主要影响 1、学习者先前经验的基础作用。 2、真是情境的促进作用。 3、协作对话的集思广益作用。 4、情感的动力与调节作用。 5、错误和失败的反省作用。 6、评价的反馈作用。 7.3建构主义理论的作用 教学目标 教学活动 教学过程 教学模式 教学方法 教学目标 首先，把理解的认识过程和有用的“意义建构”作为教学的核心目标。 其次，把社会化和文化适应也作为教学目标之一。 最后，理解掌握专业知识也是教学的目标。 教学活动 1、以学生为中心。 2、创设的教学环境丰富、真实。 3、能促进学生的互动协作学习。 4、提供充分的学习资源。 教学过程 建构主义强调教学过程是建构和理解的过程，是在教师促进下学生积极主动地构建自己的理解过程。 构建主义的教学过程是在对建立在客观主