初中物理教学中学习共同体构建与建设的实践研究.docxVIP

新课程要 新课程要求教师是教学的指导者、组织者、合作者，学生是探索者、创造者、科学家，师 在这样的理论指导下，物理教学应积极提倡以学生发展为本，创设学生自主探究的条件， 培养学生研究性学习的能力。 初中物理教学中学习共同体构建与建设的实践研究 溢水初中  李鹏飞 摘要： 生间通过师生互动、生生互动形成一个“学习共同体”，教与学形成一种“共振”现象。 关键词：初中物理课堂  学习共同体 一、简介 2013年10月份我和我校樊涛、王瑾俩位同事有幸申请到了论文：《学习共同体的建设的 研究》。我认为，课堂正是这三种对话“三位一体”沟通活动的载体。作为“传道授业解 惑”者有必要把学生学习的实践从个人主义的束缚中解放出来，走向同他人的对话、沟通 、协作的“合作性实践”。这样的学习才可能获得学习与成长的快乐，才可能实现人的整 全发展。 本人一直以来是任教三个班的物理，有时还要跨两个年级，每个班的学生少则五十一二 ，多则六十七八，常有顾不许多的感觉。同时，在教学中常常觉得学生参与度不高、主动 学习积极性不高。曾经在课堂中引进有效的教学方案来提高学生的成绩，却使得教学被程 序化练习和测验所支配。也曾经为了改善课堂秩序，制定了严格的学习秩序与课堂纪律， 但却使学生学习成为机械顺应秩序的隶属性活动，造成某些学生选择用沉默来拒绝教学活 动的参与。我想通过建立学习共同体可以提高教师专业成长的积极性，那么可不可以通过 构建物理微型学习共同体的方法来提高学生学习的主动性呢？ 二、在物理课堂中构建“学习共同体” 佐藤学教授的 教 育改革是基于应试教育、教师疲惫、学生厌学、 家 长和公众丧失对学校的 信赖等现实困境所采取的将中小学校创建为“学习共同体”的实践措施.高中物理教学大多 采用大班授课的教学模式,容易造成独白式、一言堂等弊端,不利于师生之间、生生之间的 对话交流,也阻碍了讨论式、小组合作式、研究式等多样教学方式的有效开展,还增加了课 堂管理的难度.这就需要引入一种更加有效的教学组织方式来克服,以便恢复课堂的生机和 活力,切实增强实效性.因此,在物理教学实践中创建“学习共同体”的设想,具有很强的必 要性,不但如此,它还具有充分的可行性,这在物理“学习共同体”创建的原则以及构建特性 中有着清晰的体现. 三、 创建物理“学习共同体”的基本原则 1、 民主平等,尊重差异 “物理微型学习共同体的民主制度建设包括两种，一种是有形的文字规定制度，另一种却 不是易见的、有形的，它存在于共同体各个学生的内心与行动中，我们称为“内心规矩” 。这种内心规矩，它与人们的行为具有高度一致性。 在有形的制度建设方面，一种是一些微型学习共同体内各成员商议制定各共同体内的活动 制度。另一种是我在物理微型学习共同体中形成鼓励学习的激励机制。其内容摘要如下： ① 课堂上积极参与（如提出老师在课堂教学的错误或疏忽、在老师讲的知识不理解时能积极 举手问的等）的，个人行为获得1分，集体行为获得1—5分。 共同体成员统一思想，在自律的同时，能热心帮助其它组，开朗热心，赢得其它共同体 的尊重，获得6分。 在学情考试中，共同体每个成员均获得进步，赢得10分，某成员进步30名及以上（年级 排名），将获得5分。 共同体所有成员在行为习惯、学习习惯、思想品德上有巨大进步，得到大部分同学与老 师的认可，该组增加10分。 在共同体中帮教效果特别明显的，使小组一两个成员在学习、行为方面取得较大进步的 ，该共同体奖励5分。 无形的制度建设有两方面，一方面是帮助学生建立正确的评价观念，如一个学生学习 的退步并不是一件丑事，但是不努力却不是一件光荣的事；另一方面是营造优良课堂文化 ，实际上也是一种制度建设。优良课堂文化的建设主要依靠物理教师来完成。为此我做了 一些工作，一是通过翻阅学校图书室的书刊，推荐了一些与物理有关文章与书刊；二是在 课堂上充分运用随手小实验，并让学生学会掌握定性分析和定量分析的两种实验方案设计 。 2、对话合作,分享互惠 真正的学习并非单独个体的认知或感悟,而是一种基于沟通的社会过程.在佐藤学教授看来, 学习就是跟客观世界的交往与对话,跟他人的交往与对话,跟自我的交往与对话,通过这种交 往与对话,学习者要建构起自身同环境的关系、同他人的关系以及同“共同体”的关系,同 时还要进行自我的塑造和完善.这就需要将课堂学习构建成对话式、合作式、互惠式的实践 活动,引导学习者分享资源、主动合作、交流对话、互惠互助,把个体性学习转化为合作性 学习,是学物理“习共同体”创建的一个基本原则和核心课题. 3 、促进反思,追求卓越 “学习共同体”的学习过程要求摆脱那种静听式、机械记忆型学习模式,转而倡导一种对学 习内容的探索与反思引导这种学习模式的是具有挑战性的学习目标.教学活动必须追求卓越 性,这种卓