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教师培训的认识 教师在职培训的必要性、重要性不用多谈。教师由师范学生转变为教育学生，第一堂课鲜有成功者，管理起学生来更是常常捉襟见肘。有人说，只有下到水里才能学会游泳，教师何尝不是如此，教学实践是一个教师成长必须穿越的玉米地。而有效、科学的教师培训，则是教师成长的助燃剂，教师成才的催化剂，教师成功的润滑剂。 反观时下的教师培训，最主要的毛病是脱离教学实践与教师的主客观需求，因而不受教师欢迎。 调查发现，不同阶段的教师需求是不同的。根据教师的从业年限、专业能力、工作进展等可将教师成长分为适应期、成长期与发展期三个阶段。 适应期的教师刚从大学校门走出不久，他们最欠缺的教学技能是： 1．制作和演示直观教具的技能；2．设计板书和板图的技能；3．灵活自如运用教学语言的技能；4．调控课堂秩序与气氛的技能； 他们最欠缺的能力是： 1．处理偶发事件的能力；2．联系科任教师形成教学合力的能力；3．制定教学计划和活动方案的能力；4.强化和反馈教学信息的能力；5、实施教育教学策略的能力；6．带动班干部形成良好班风，对学生进行日常行为规范训练的能力。 因此适应期教师最迫切需要的培训是： 1．了解教师职业责任；2．实现教师角色认同；3．熟悉学校工作常规；4．锻炼教育实践能力。为此要教会他们：1．了解学生；2．设计教案；3，了解并运用教学策略；4．学会管理学生。他们要注意的是1．克服大材小用、眼高手低心态；2．防止简单粗暴对待学生；3．克服自己情绪行为的冲动与失控；4．克服急功近利，急于求成心态。 成长期的教师大多已工作五至八年，工作常规掌握，教学技能形成，管理学生有板有眼。工作业绩上、心态上、能力上都处于高原期，教学工作无新鲜感了，教师角色也内化了，应付工作没问题了，想提升自己则困难重重，易形成教师职业倦怠。此时也是教师队伍的分化期。大多数教师安于现状，轻轻松松混日子。少部分教师干脆跳出教师队伍另谋发展，更少部分教师则苦苦求索，寻求新的突破，力求成为业务尖子。这时候，最需要的是： 1．坚定教师信念；2．改善自身处境；3．得到名师专家指点；4．创新教师工作。如此，教师才能顺利度过这个过度期。成长期的教师忌浅尝辄止，见异思迁；自以为是，抱残守缺；无所用心。 进入发展期的教师大多是学校的骨干教师，他们从成长期脱颖而出，获得了较好的发展，体验到教学的乐趣，找到了为师的成就感。此时，他们需要的培训是： 1．理解教育与教师的价值，由职业追求上升到事业追求；2．树立现代教育观念，立在教育前沿；3．建构自身经验系统；形成教学指导能力，从而成为学校的学科带头人。发展期的教师忌故步自封，文人相轻，自负自满。 培训的方式更应是灵活多样的。对适应期的教师来说，更多的是具体教学、管理工作实际操作的帮与扶，重在方法的示范与操练，可由学校的老教师传帮带；也可鼓励自学，看名师讲课、公开课录像资料，细细捉摸；更可以大规模的专题研修性质对其进行轮训； 对成长期与发展期的教师来说，更重要的是开拓视野，重在观念的升华与事业的激励；对外交流，到外校参观考察；进修学习，系统理论补课：承担科研课题，升华自身经验；指导年轻教师，防止思维僵化经验老化 …… 应该说完善科学的教师培训制度与机构，为教师成长提供了外在的动力、压力与环境，是教师继续教育、成长、提高必不可少的保障。愿我们的校长、教师重视和善待教师在职培训，则教育教学质量的提高，教师素质的提升，事半功倍。