小学英语学困生的形成及转化对策.docVIP

小学英语学困生的形成及转化对策? 河南省济源市北海马寨小学 史琳娜 “学困生”主要指由于种种原因导致其学习成绩、学习习惯以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。笔者从事小学英语教学多年，每一届学生都会多多少少出现类似的情况：学生们都是在三年级从零开始学英语。起初他们学习英语的兴趣很高，但是到了五六年级随着学习内容的增多、学习难度的加大班里就会出现两极分化的现象。小学英语学困生的形成除了学生个人的智力问题外，我认为还有以下几个原因： 一、家庭原因：家庭里没有良好的学习环境。正所谓：近朱者赤，近墨者黑。家长整天只知道上网或者打牌，不管孩子学习，孩子本身自觉性差，就可能会放松自己的学习。 二、学校原因：学校师资力量、课时安排及配套设施不足也会导致学困生的产生。如；有的学校是语数教师兼职教英语，他们的工作量较大，再加上课时不足，就没有更多的精力去管那些接受能力弱的学生了。 三、社会原因：大学生毕业不分配、就业难等社会问题使部分学生产生金钱至上、读书无用等错误思想，偏离了健康成长的正确道路。 四、自身原因：不少聪明的学生缺乏吃苦耐劳的精神，一遇到困难就打退堂鼓，再加上自控能力差，懒字当头，不能也不愿完成教师布置的各项任务，最后加入了学困生的行列。 小学英语学困生的转化对策，我凭多年的教学经验认为应该从以下几个方面着手。 一、培养学困生的自信心。只有树立起学困生的自信心，我们的转化工作才找到了切入点。我常采用方法是榜样激励。如：我给学生讲邓亚萍学英语的故事。曾经的奥运会乒乓球冠军，刚进入大学学英语时，连26个字母都认不全，但事上无难事，只怕有心人。六年以后，她面对严格的考官用流利地英语宣读了自己写的3万5千字的论文，如愿获得了硕士学位。其间，她还为北京申奥做出了贡献。当学困生看到基础差的人也能学好英语，自然也就有了学好英语的自信心。 二、要用科学的方法教育学困生。我根据学生的实际水平实施分层次教学。它是指以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，变换教授方法，确定评估体系，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。我依据学生的学习能力和认知水平、学习习惯将学生分为A层、B层和C层。我把那些学习上有一定困难的，基础较差的，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只能跟读，阅读不够流畅的，及个别学习不够自觉的学生，划为C层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文的学生划为B层；把学习基础较扎实，能背诵全文对英语有浓厚的兴趣，在英语课本之外，能够自编自创新的内容，学习能力及运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A层。我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是C层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。例如：在PEP Book5 Unit 4 What can you do??Part A??Read and write 的教学中,我设计了不同教学要求。我要求C层学生能够听、说、读、句子What can you do?I can sweep the floor.I can cook the meals.I can water the flowers.能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标的同时，并能进行简单的问答，如，What can you do?I can sweep the floor.等；要求A层学生能够对所学内容作适当的发挥和想象，如，自由对话，用英语说一说自己能干的家务。我也设计了不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。学生在完成共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标的过程中，展开想象，发散思维，并提高了他们的综合语言表达能力。在布置作业时,我要求C层学生能够根据课文内容把句子补充完整；要求B层学生能够用正确的形式书写粗体句子；要求A层学生能够围绕给出的语境和例句,作扩展练习,进一步创编新的对话。我还鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。采取分层次教学，能满足每一个学生的需求，使他们都体验到成功的喜悦。 三、对学困生要多表扬、少批评。每一个学困生身上都潜藏着不少的“闪光点”，只不过他们的优点和长处常常被缺点和短处所掩盖，容易被人们