小学数学反馈课堂的实效性.docVIP

利用多媒体提高小学数学课堂反馈的实效性 皇城中心小学 闫全国 随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学的有效性也变得十分重要。课堂教学反馈，是教师和学生信息的相互传递和作用。教师及时捕捉学生的各种反馈信息，调节自己的教学活动，更有针对性地指导学生的学习，才能取得良好的教学效果。传统教学中由于缺少有效的途径很难做到有效全面的反馈。现代信息技术与数学课堂的整合为数学课堂的反馈方式提供了切实有效的途径。 心理学研究表明：学生的心理和行为向预期目标发展，很大程度上依赖反馈调节。教师传递的信息和学生接受的信息在不断的信息反馈中全面地展示出来，这样教师能及时发现问题，及时调控教学，提高教学效果。传统教学中教师面对几十个学生，只有几个学生能到黑板前板演，反馈不全面；课堂教学中“一问一答”成为课堂的主要反馈形式，很难暴露大多数学生的思维状况：教师只有到批改作业的时候才发现学生知识的薄弱点是什么，无法及时准确的获得反馈信息；课堂练习题目太简单，反馈不深入。 数学学科的基本特征是高度的抽象性、严谨的逻辑性及应用的广泛性。而小学生的思维又正好处于由具体形象思维为主到抽象逻辑思维为主的过渡阶段。实践证明在小学数学课堂中适时、有效地应用多媒体课件能提高课堂教学效率，调动学生学习的积极性。下面谈谈，在不同类型的数学课中应用多媒体技术提高数学课堂教学反馈的实效性。 一、多媒体的直观性对提高数学概念课反馈的实效性。 在小学数学中有很多概念，这些概念是小学数学知识的重要内容，是支撑数学大厦的根基。对概念的理解和掌握程度，关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和数学学习的兴趣。很多概念比较抽象，再加上小学生主要以形象思维为主，学生往往会感到数学概念枯燥无味，难以理解。在小学数学概念教学中利用多媒体技术，可以使抽象的概念变得直观，有利于反馈并及时矫正。 四年级《平行四边形和梯形》教学中，通过观察和动手操作，建构平行四边形和梯形的概念，发展学生的空间观念。教学重点是对比建构平行四边形和梯形的概念。平行四边形和梯形概念的建构，主要采用对比认识的方法，让学生感悟理解并归纳平行四边形和梯形的概念。学生对平行四边形和梯形已经有感性认识，但还无法用语言表述定义。可以分三个环节帮助学生认识、理解、归纳概念。首先课件出示学生熟悉的长乐市实验小学的一组照片，让学生找一找有平行四边形和梯形吗？并让学生观察一下，这两种图形有什么共同的特点？学生最早感知的是“平行四边形和梯形都是四边形”。第二步学生通过观察进一步感知到这两组图形都有“对边平行”。第三，通过观察让学生利用学具动手验证一个平行四边形和梯形，再用电脑验证不同形状平行四边形和梯形，得出结论：“平行四边形是两组对边分别平行”“梯形是只有一组对边平行”。在活动中利用多媒体学生直观地理解平行四边形和梯形的概念。 课后练习中为了考查学生对长方形、正方形、平行四边形和梯形概念的理解，用课件设计了一组变式练习“猜图形”。首先，老师点击课件呈现一个两腰都被数学书遮住的梯形，让学生猜它是可能是什么图形？随着学生猜测，课件在图形下边逐个呈现：长方形、正方形、平行四边形、梯形。接着点击课件把数学书分别向两边移动一点，问：“不可能是什么图形？为什么？”学生说明理由，课件点击消失正方形。再点击课件呈现梯形的一条腰，问“不可能是什么图形？为什么”学生说明理由，课件点击消失长方形。最后，课件点击呈现梯形的另一条腰，但一个角遮住。问：“一定是什么？为什么？”学生说明理由，课件点击消失平行四边形。这样的变式练习是对学生已知概念的强化，学生必须很好地掌握图形的特征才能透过现象抓到本质，让思维更加深刻。这样利用多媒体的直观性很好地突破了反馈中的难点，提高了数学概念课反馈的实效性。 二、多媒体的趣味性对提高数学技能课反馈的实效性。 《数学课程标准》明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。在小学数学课堂教学中，教师要让学生主动建构知识，积极创造条件让学生在应用中达到知识的巩固。这样教师可以从练习中了解学生的知识掌握情况。在数学技能课中，从学生的课内演示，当堂完成的练习中可以发现学生的思维过程、数学语言的准确运用、计算的准确性等知识的理解程度。教师通过有效的反馈信息，在教学过程中调整教学过程，以便在课内扫除学习障碍，消灭学习上的误区。多媒体集声、像、画于一体，能有效地调动学生学习的积极性。 例如在四年级的《位置与方向》这节课前，学生已经掌握了如何以某地为观测点确定物体所在的位置，本节课的目的是在学生学会确定任意方向的基础上，进一步体会位置关系的相对性。巩固新知阶段为了让学生体会比较的标