新旧学习方式的整合探究.docVIP

传统学习方式与新理念的结合探索 《新课程标准》指出: “动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。近几年的课改实践证明，这三大学习方式不仅能调动学生学习的积极性，发展学生的学习能力，提高课堂学习效率，而且能培养学生团结协作意识、创新思维能力和主动探索精神。面对如火如荼的课程改革，作为一线的教师应该深思：提倡新的学习方式的同时，是否就对传统学习方式中学生的独立学习、教师的引导学习、知识的接受学习的全盘否定呢？在现在的课堂教学中，为了体现新理念，倡导新的学习方式，抛弃传统的学习方式的现象我们领略不少。在教学中，应该怎样将传统教学方式与现在的新理念结合起来呢？下面谈谈我从事教学的几点体会。 一 ﹑合作学习与独立学习。 “一人划桨舟难行、众人划桨开大船”这句古语形象地说明了合作学习的魅力，合作学习并不是多多益善，如果随意的过多的应用，就会浪费时间，得不偿失。什么情况适合合作学习呢？当学习内容具有挑战性，学生独立解决有困难，如教学重点、难点处，学生通过合作交流，相互启发，经过知识技能的形成过程才能得到解决问题的方法时，可以合作学习；当学习过程需要共同协作才能完成，让学生交流合作比教师的直接教给，效果会更显著时可以合作；当教学内容可以从多角度思考，或有多种思维结果时，也需要合作交流。 由于学生的思维与个性都存在差异，在合作交流中，常有能力强的学生唱独角戏，而思维慢不自信的学生做旁观者的现象。因此，合作交流必须建立在独立思考的基础上。如果没有独立思考学生在合作交流中就显得盲目被动，根本无话可说。因此，在合作前要给学生独立思考的空间。学生通过独立思考，无论结果如何，都能促使合作交流有效开展。当学生通过独立思考都能得到正确答案时，他就会自信地、积极地参与合作交流；当学生经过独立思考无法解决时，那么合作交流正好可以满足他求知的欲望和迫切寻求帮助的心理。促使他有意识地倾听，选择吸取同伙的见解，产生合作的动机，得到主动发展。当学生的独立思考产生错误认识时，在交流中就会和其他学生产生思维的碰撞，在争执中使问题越辩越明，收到更好地学习效果；同时使学生的个性得到保护和发挥。 二 ﹑自主学习与引导学习。 教学过程是人类的一种认识过程，是一个有目的的动态生成过程，学生的发展离不开教师的价值引导。课堂教学的目标性特征决定了老师应是课堂的灵魂。任何一个教学目标的实现既离不开学生的自主学习，也离不开教师的组织引导，互动的过程必须服从教师课前预设的课程目标，服务于全体学生多元、多维的发展。一位数学教师在教学《能被3整除的数的特征 》时，他让学生自主探究。一部分较差的学生，始终根据能被2、5整除的数的特征的方法去探究，另一部份能力较强的学生探究后汇报：每位数上的数字是3的倍数的就能被3整除；各位上的数字之和能被3整除的数就能被3整除；末尾数字是0的数也能被3整除，例如，2010。这位老师在尊重学生自主学习、个性发展的同时，忽视了学生的个体差异，在比较传统的课堂与新课堂中，从一个极端走向了另一个极端，一味强调学生的自主学习。教师没有组织学生合作，没有引导学生应该怎样去探究，而是成为一个旁观者，其结果让不少学生无所适从。“2010”这个数是能被3整除，但“末尾数字是0的数能被3整除”的理解是错误的，但教师偏说你的想法新颖，我尊重你的想法。能被3整除的数的特征究竟是什么呢，学生的理解始终在正确结论的边缘徘徊，达不到要害，老师为了学生的自主也不稍加引导，使学生学不到知识的重点。因此，数学教学过程中，教师要关注学生的个性发展，合理组织教学活动，同时注意自己组织者、引导者、合作者的作用。只有这样，才能让学生在数学活动中体验、感悟数学知识的本质，引领和发展学生的数学思维。 三 ﹑探究学习与接受学习。 探究学习与接受学习这两种学习方式，各有其功能 ，并没有优劣之分。传统的接受学习方式，过分强调学习的社会功能，忽视学生的个性发展，一味让学生死记硬背。今天提倡的是尊重学生的自然天性，根据学习内容创设情景，让学生体验知识的发现过程，在获得知识的同时，发展学生的知识情感，形成自己对知识积极探索的兴趣与能力。教学中，学生能自己探究的老师不能代替，要多给学生探索思考的空间。但不是所有内容都适合于探究学习，如“圆的周长是直径的3。14倍”，学生探究不出这个准确的结果，必须接受前人已经探究出的结论。因此，我们不能把鼓舞学生的探究性学习与接受学习对立起来。究竟采用探究学习还是接受学习，应该根据课程内容的实际需要，以促进学生发展为目的。也只有这样才能构成更有效的学习方式。