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例谈批注式阅读的类型及简易操作策略 一、抒情式批注，提高学生的感悟能力 阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话，与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣，与作者产生心灵上的共鸣。而这种情感上的共鸣，心灵上的共鸣，不能仅仅局限在口头的议论、表达上。更应该是一种深刻的思考，无声的交流，尽情的宣泄。这就需要我们在阅读教学中，引导学生进行抒情式批注。也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想、体会批注出来。这样，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。 动情处写感想 如果一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。 【案例1】《生命 生命》这一课，当读到“……这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”有同学这样写道：“读着课文，我不由想到了贝多芬虽然双耳失聪，但他还是创造出了《命运交响曲》，这就是好好使用生命。在网上，我查到一个女孩因为网上谈恋爱被人拒绝，跳楼自杀，这就是白白糟蹋生命，我们应该学贝多芬，好好珍惜生命。” 【案例2】又如学生在学完《触摸春天》这篇文章时写下了自己的理解：“安静，你是如此地热爱生命，我们曾担心你会偷偷地哭泣，现在，我们完全有理由相信你会快快乐乐地生活下去。谢谢你，安静，因为你告诉了我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们做到热爱生活，珍惜生命，笑看人生，坦然面对生活，将有限的生命体现出无限的价值。” 【思考】当读到这些精彩的批注时，你难道不为之动容，不为之骄傲？我们庆幸，我们选择了这样一种开放的阅读方式，完全把读书思考的空间交给了孩子。才让教师享受到了这一刻的精彩。才让我们看到了这些灵动的富有个性的思想。这些感想式的批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养他们一根敏感的神经，如果坚持这样读下去，写下去，我们有理由相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性。 （2）共鸣处促联想 【案例3】有同学在学完《乌塔》后，这样写道：“想想自己，和她相比之下，我不禁觉得自惭形秽。在这个年龄，我们中国的孩子没有这种勇气，也没有这种胆量。我们呆在家里，虽然有图书、有电视，但是，这毕竟不能满足我们的愿望。现在看来，我们的家就像一个大鸟笼，而我们就像是蜷缩在笼中的一只小鸟，没有自由，不能感受生活，也不能去体会人生的哲理。” 【思考】一篇文章往往有让读者产生共鸣点，这样的点通常能唤起读者原有的一些生活经验。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外。这种天马行空的联想看似自由散漫，不着边际，但正是这样的联想拓展了学生的思维，让各种不同的声音和思想在这里冲击、碰撞。在交流融合的过程中，让这种阅读方法有助于学生知识的收集、迁移、信息的归类整合。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？ 二、质疑式批注，提高学生的质疑能力 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。质疑式批注也是语文教学中切有实效的一种批注方式。它有利于培养学生的怀疑与探究精神。这种阅读方式学生用得最多，也用得最广，它适合于各类学生各类文体。 【案例4】《那片绿绿的爬山虎》——困惑处善质疑 （1）回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事—— （结合板书，学生回答：修改文章/邀请做客） （2）尝试命题：如果让你来给文章取个题目，你会取什么呢？ （学生自由命题，并简要说明理由） （3）引导质疑：原文题目是《那片绿绿的爬山虎──怀念叶圣陶先生》，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？ （4）批注解疑：作者是怎样来描写那一墙爬山虎的呢？景和人之间有什么联系吗？请大家默读课文，找一找，划一划，并写一写自己所想到的。 【思考】乍看这个题目以为是写爬山虎的，读了文章发现其实是写人——对文一丝不苟、对人平易真诚，文品和人品堪称楷模的叶圣陶。为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教疑。”学起于思，思源于疑，有疑才有问，有问才有悟，有悟才有会产生创新的意识，才会逐步形成学生自主学习的能力。不疑不能激思，不疑不能增趣。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。经过一年的实践，“质疑”已融入学生们的阅读实践，“质疑”已成了他们的一种习惯。这些来自学生的疑问多么有价值，它帮助老师了解学生的