农村初中课堂教学应对学生行为策略探究.docVIP

PAGE PAGE 6 农村初中课堂教学应对学生行为策略探究 一、概念界定：学生行为可分为良性、莠性和中性。符合《德育大纲》和《日常行为规范》的为良性行为，不符合或违背大纲和规范及个体成长要求的为莠性行为，其余均为中性行为。本课题要研究的则是莠性行为——问题行为。学生的问题行为指的是学生因为某种原因而出现的阻碍教师或班集体或其他媒介发挥有效的教育、教学的作用，同时也阻碍学生个体自身的身心发展的行为。（《中小学生不良行为矫治全书》上册（光明日报出版社））问题行为多出现于儿童和青少年中，是个体发展过程中出现的现象。有问题行为的学生不意味着就是问题学生，主要是针对学生的某一种行为而言的，是学生发展过程中的正常现象，并普遍存在于中学生中。（教师对中学生问题行为的认知和应对方式研究——魏玲《福建师范大学》） 二、理论意义：2012年以来济源市教育局发出了倡议广大教师网络读书、评议、反思的系列活动，在苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、日本译著《静悄悄的革命》阅读交流中，我们感受到了“问题就是课题，教学就是研究”的启迪，将教学常规中耳熟能详的问题予以抽丝剥茧，对校内教研活动中“应对学生的教学”进行研讨，细化为“课堂教学中应对学生行为策略研究”。课题组成员一致认为，课堂是课改的主阵地，教师和学生是课改的主力军,要想打造高效课堂，首先要研究的是怎样建立一个有利于学生学习、交流、活动、成长的学习氛围——教室，它的前提条件是师生之间要相互信任、尊重、倾听的互惠关系。当然要具备这个条件，最重要的是教师应对学生，尤其是“问题学生”的问题。从理论上讲，做为成年人、教育者的教师能够信任、尊重学生，倾听学生的问话，并给予回答、解释，学生才会“亲其师而信其道”，才会对教师表现出信任、尊重，才能倾听你的课堂讲述，参与到教学活动中去。 现代教育心理学告诉我们中学生的不良心理主要表现在冲动行为、家庭关系、伙伴交往三个方面，这就为我们研究学生课堂行为表现提供了方向。 三、实践意义： “农村初中课堂教学应对学生行为策略探究”的实施有其三方面的实践意义：一是“课堂教学应对学生行为”是每个教师每节课都会遇到的问题，每个人对问题的分析、解决、处理方法不同，其结果也有差异。通过本课题的行动性研究，教师能够在尝试、交流过程中发现新的问题，探寻新的破解方法，增添许多新的教学经验，为教师的专业成长起到助推的作用。二是对共性的、个性的问题通过教研组、课题组的集体智慧予以新的、高效的解决方法，增强教师的互助、合作，共同提升。并使课堂更和谐，师生关系更融洽。因为有技巧、有方法地应对学生行为，不光能将矛盾“化干戈为玉帛”，同时也能在育人方面“润物细无声”。换来的是学生自觉、自主学习、积极参与。学生与学生之间相互尊重、理解、关心、帮助。三是通过对各类问题行为的表现、诱因的产生、行为的矫正等的分析、研究，为区域推进基础教育学校内涵发展修桥铺路。因为学校的内涵发展极大地取决于学生良好行为习惯养成和教师科学的管理水平。 四、国内外研究概况及趋势 课堂学生行为研究（或课堂问题行为研究），自20世纪60年代以来一直是国外学者的研究热点。日本教育专著《静悄悄的革命》一书中提出了“校内教研活动的三个原则”，首先就是“应对学生的教学”。“改革第一年，校内教研活动的中心目的不是上出精彩的课，而正相反，最重要的是在教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系。” 20世纪80年代后，我国学者也开始对学生问题行为的本土化研究。课堂行为研究也是我国目前中小学课堂教学中最具普遍意义的教育问题。在新课改背景下，我国学者对高校及高中阶段的学生课堂行为问题研究较多，见诸于书刊报纸的常见，但对初中生课堂问题行为的实证研究较少。尤其是对择校现象严重、招生困难、生源素质参差不齐的农村初中更是罕见。但要实现城乡教育均衡发展，推进基础教育学校内涵发展，能过行动性研究，详细了解初中生课堂问题行为的现状，深入分析其表现、特点和诱因，探讨课堂问题行为的引导和矫治策略是很有必要的。济源市教育局副局长李伯勇主持的国家级重点课题《区域推进基础教育学校内涵发展研究》无疑涵盖教师与学生教学行为研究，因此本课题可以作为学校内涵发展研究的子目而进行。 五、本课题研究的基本内容 范围：农村初中 内容：学生行为（问题行为） 问题：从我校课堂教学实际出发，通过调查、了解、观察、分析，实践运用、反馈等过程，建构以下研究框架： 1、农村初中课堂教学中学生行为（问题行为）的表现。 2、农村初中课堂教学中学生行为（问题行为）的产生原因（诱因）。 3、农村初中课堂教学中学生行为（问题行为）引导和矫治策略。 4、农村初中课堂教学中学生行为（问题行为）的矫治效果。 六、重点：根据农村初中课堂教学中学生行为（问题行为）的表现方式，依据相