初中英语课堂听力教学模式.docVIP

初中英语课堂听力教学模式 听力理解过程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑并加以理解和消化的过程。许多学生能看、能写、能译但听不懂。他们常常把听不懂的原因简单地归结为词汇量少，说得快，而教师一般认为学生平时听的太少。其实，听力技能不同于说、读、写、译等技能，它是一种特殊的、综合性很强的技能。它囊括语言、文化、心理和逻辑思维等各种因素，这些因素自成体系而又相互联系，因而听力往往成为英语教学上的一个难点。 创造环境，培养听的习惯 首先，教师在课堂教学中应使用英语进行教学，并深入浅出地反复训练，在有限的时间内尽可能让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。运用英语授课还有利于学生集中注意力锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高，必然会对包括听力在内的能力的提高。 其次，在学习新教材前，教师应坚持让学生听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据听的内容简要回答问题，这样让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量多提供所学内容的直观图像或教具使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。 重视技巧，提高效果 在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高听力理解水平的有效措施，所谓“听力技巧”，它包括语言技巧和理解技巧。语言技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分等。而理解技巧指的是对所听内容的检测、预测、取舍等技巧。要教会学生听音时要联系上下文，全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中的关键词，正确分配自己的注意力，善于区别主要信息和次要信息，充分发挥自己的想象力，使自己的分析归纳、综合能力不断提高。具体的做法是分步骤进行的： 听力前 预测：在进行录音材料前，教师有必要首先将标题写在黑板上，好学生根据标题分组讨论（pair work/group work),并猜测该材料所说的大概内容及事情发展的过程和结果，使学生在心理上处于一种录音前的心理准备过程和状态。如果学生通过对标题的猜测能猜出说话者的话，他们就能更好地理解材料，这种猜测是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑对所听材料进行猜测的能力。因此，培养这种能力是听前必不可少的一步。任何听力过程都先由预听部分设置语境，让学生先接触下一步要学的语言知识以及与所听内容相关的知识，引起他们怀有某种期待。预听还会唤起学生的好奇心，让他们变被动为主动。 完成听力之前要做的作业。让我们来看一下其中的部分作业。 课文插图并猜测课文的内容。 将插图按逻辑顺序排列。 阅读课文的提纲并说出课文讲的是什么。 按课文中情节发展来排列提纲点。 听了课文的开头来猜测下文。 听了对人物的简单描述，猜测课文的内容或交际者的交际目的。 听了事情发生的地点、日期、人物名字后，猜测课文的内容。 听了情景描述后确定交际者的地位，确定其交际目的。 听了课文开头，根据嗓音确定谁在说话。 这样教师让学生浏览听力题干，明确听的任务，使学生“负重”，带着问题去听，是能提高听的准确性的。 听力过程 要让学生精听，多听，泛听。要精泛结合，要泛听大于精听；精听是培养听的基本功，要做到精、细、准；多听可以进行复式听写；泛听要求面广、量大，要给学生留听力作业并进行检查和定期测试，还要提倡督促学生大量阅读，广泛阅读。具体地说： 精听：在初听时，不少学生不能及时地领悟学过的词汇，很有可能会因为较难的材料或较快的语速使学生对听力材料似懂非懂，他们无法在初听时完成对文章内容较全面的掌握，因此，让学生复听（精听）文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索和事实，并根据文章的题材、意思回答who/whom/what/which/where等问题，力求在泛听的基础上深化对材料的理解。 泛听：让学生带着“任务”听完文章后他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而养成好的习惯—在听一篇材料时，不平均分配注意力，听关键词，抓主要线索，否则学生什么都想抓，什么都抓不住。学生边听边记，记录材料中的人名、地名、时间等信息以便应付细节上设点的问题。总之，这一过程，主要要求学生抓住文章的主线及关键词。 检查理解：编写文章的纲要，对主要事实做出回答或提出问题，多项选择题，直接对话，相互提问回答、复述、听写等等。也可让学生分组讨论答案，通过讨论，他们互相补充，互相帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止，在这一过程中，教师应注意听说结合：为了说得出，必须听懂，只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。 诱发兴趣，增强听的动力 兴趣是学习的动力，对听力感兴趣的同学课堂上积极主动，情绪愉快，听力效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料相关的背景知识、英美国家的历史、地