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四年级下册三角形的分类教学反思 执教人：吕建俊 《三角形的分类》是小学四年级下册第五单元 83 页至 84 页的内容，是学 生在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想， 它是根据一定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给 学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形 奠定知识基础。 所以，我把整节课的教学目标定位为： 能够按三角形的内角不同对三角形进行分类，掌握锐角三角形、直角 三角形、钝角三角形的特征，正确识别一个三角形。 认识等腰三角形和等边三角形，掌握它们的特征。 通过观察、比较、小组交流和合作讨论探索新知，培养组织协调能力 和数学交流及表达能力。 培养学生的观察、比较、抽象、概括、判断能力及空间观念。 教学重点：是会按角和边的特征给三角形分类。 教学难点：：是区别掌握各种三角形的特征。 在设计整个教学环节过程，我主要从以下几方面突破教学重难点： 一、老师的角色是“质疑”，放手让学生自己探索，寻找规律、发现规律 是本节课的突出特点。 在观察所给的三角形，提出疑问：我们应该怎样给这些三角形分类比 较好呢？ 在学生找到了很多的发现时，我们现在需要把这些发现进行分类，怎 么分比较好？为什么要这样分？ （3）当学生分好类时，老师再次质疑，师问：我们给这些分类起个名字， 好吗？激起学生的求知欲望！把学生的学习主动性全权交给学生！…… 通过一系列的“质疑”，让在学生的探究活动中，我把学生看成是具有能 动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，尊重了每一个学生的个 性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯 定。不要认为学生的方案设计与教师所想象的不同就是不合理的、错误的，不 要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否定。相反，如果要求学生完全 照搬教师，一味地模仿教师，结果只能限制学生的想象力、创造力，达不到探 究学习的目的。因此，教师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全按 照教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习，要放手让学生自己选题、自 行设计、自主探究、自由创造。用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟， 从自己的思维角度去考虑问题。让学生在独立设计的研究探索中尝试失败，使 他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得成功。 二、引导学生有效参与，强化操作尝试，注重学生的亲身感悟，让学生在 操作和尝试中，增强对知识的感悟，也是本节课的一个特点。 这堂课中紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导学 生通过小组合作，进行观察、猜测、验证、推理、交流，探究分类的方法。学 生分类的方法有许多，每个小组都有不同的分类标准。在这时并不急于评价， 而是充分让学生交流，学生在操作、体验、感悟中建构了新的知识系统。如： 按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。按 边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。这样的设计， 改变了以往知识的呈现方式，符合学生的认知规律，重点突出。 三、让学生在独立思考的基础上进行合作交流。 合作交流是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必须建立在独立思考 的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课 中，充分注意到这一点，每次合作前都提醒学生先自己想一想，试一试，再在 小组中交流各自的想法，使学生的自主学习与合作交流有机结合，最大限度地 发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与学生形成良好的学 习习惯。 四、利用了交互式电子白板的功能，让学生学习更轻松，知识更形象。 本节课应用了交互式电子白板的的多样功能，使课堂教学生动，学生的学 习积极性非常活跃，如：1、新课部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、 红笔、荧光笔等），请学生走上讲台，拿起感应笔，在白板上直接勾画、批注， 谈自己的想法，把自己的想法大胆地与同学交流，重难点顺利突破。让学生体 会到课堂原来是这么轻松愉快的；展示和标注功能，不需要老师的讲解，学生 和学生之间活动，真正把课堂还给学生。2、在练习部分利用了白板的绘图功 能，培养了学生灵活的思维能力，提高了学生创造思维的能力。在操作完成画 三角形后再思考，不但形成了技能，而且对三角形的分类的含义有一个完整的 认识。3、使用了交互式白板的拖动功能，在学生观察并把三角形的规律找出 来后，老师适时把学生的发现在资源库中拖拉出来，这样，既节省了许多时间， 也让学生有了一种全新的感觉，学习的积极性就更浓了！总之，在使用了电子 白板后，能非常有效增强课堂的趣味性，增加了师生互动、生生互动。能用其 他媒体无法替代的功能解决教学重点难点。白板非常便捷成就了此课的生成， 也大大锻炼了学生的能力。 四年级下册三角形